幼儿园教师观察笔记.doc

幼儿园教师观察笔记 新课程理念下如何进行课堂教学的评价 新课程给教学带来了新气象教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化但是随着新课程实验的深入一些深层次的问题也随之出现在课堂教学实施中出现了“刻意追求”、“生搬硬套”、“热热闹闹”、“样样俱全”等现象让我们重新审视课堂教学的评价问题 一、如何评价自主、合作、探究学习 有的教师在新课改过程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向探究变成了一种模式变成了机械、刻板的操作有的教师把“自主、合作、探究”写在黑板上作为一种固定的模式或程序每节课照着去做有些实验探究课是在教师的引导下学生一步一步地完成基本上学生没有思维活动教师只培养了学生机械的动手能力学生的思维能力、实验设计能力没有得到培养看似热闹实际上只是形式而没有实效这样做实际上是把新课程的理念简单化是机械套用究竟需要不需要合作值不值得探究教师缺少深刻的思考 所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式或者用探究学习的方式来进行关键是教师如何引导动要动得有序不是杂乱无章课堂教学法要的不是热闹场面而是对问题的深入研究和思考当教师提出问题让学生探索时学生自己寻找答案时要放手让学生活动但要避免学生兴奋过度或活动过量应当具体研究怎样放怎样收；什么时候放什么时候收课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发从学生的需要出发不能为创设情境而创设情境 二、如何评价课堂气氛 新课程强调营造宽松和谐的课堂气氛强调学生的主动参与于是教师为了展示课堂的热烈气氛显示启发式教学便采用边讲边问把可供探索的问题分解成为较低认知水平的“填空式问题”一节课竟能提问上百次试问这样不停地碎问、乱问能激发学生深层次的思维一问一答学生好像忙得不亦乐乎但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹学生能准确地回答教师提出的问题但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动实际上是用提问的方式“灌”直到让学生认同教师事先设计好的答案师生、学生没有真正地互动起来 新课程还强调建立新型的、和谐的、民主型的、开放的课堂气氛于是有些学生上课太自由化了坐没有坐相站没有站相想看就看想读就读想说就说想闹就闹甚至有些教师对学生违反课堂纪律视而不见营造宽松和谐的课堂气氛是现代课堂教学“以人为本”的学生观的具体表现在教育教学活动中教师给予学生最多的应是鼓励、尊重但在强调师生之间这种新型的、和谐的、民主的关系同时不要忘了“没有规矩不成方圆”必要的纪律制度和规范的要求是学习的必备保证学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关良好的学习习惯的培养是不容忽视的这不仅仅是课堂教学的需要更重要的是：是学生发展以及他们继续学习和终身学习所不可缺少的 三、如何评价学生 新课标强调对学生的评价应该尊重学生、激励学生、保护学生于是课堂上教师对学生的评价出现了“好”声一片只要学生回答问题教师一概以“好”、“很好”、“掌声鼓励”进行笼统地评价这样廉价的结果很容易使学生形成模糊的概念对学生的错误结论不加以纠正模糊的概念不置可否无论学生对问题回答得如何都会得到教师的表扬无论课堂上学生怎样不守纪律从不给批评久而久之学生变得很浮躁他们还会在乎表扬他们还会对破坏纪律、影响到他人的学生感到羞愧一味表扬正如一味处罚一样并不可取对学生而言过多的夸奖并不会起到鼓励的作用尤其是教师不假思索脱口而出的随意性夸奖不仅不能对学生产生积极的引导反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度 对有过错或偶有过失的学生的评价不应该太多地去动用什么语言的脑筋而是要言之有物行而有效尽可能由“评价无痕”做到“教育无痕”从而形成学生的自我评价做到学生评价的自主内化 四、如何评价认知目标的完成 完成认知目标是教师在组织教学过程中一件很重要的任务但认知性任务不是课堂教学法的中心或惟一目的教师不应只关注知识的有效传递而不考虑学生情感、态度、价值观的发展 传统的评课标准往往强调教学进程要安排合理教学环节井井有条许多观摩课教师期望的是学生按教案设想作出回答努力引导学生得出预定答案整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样什么时间讲授什么时间提问给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”结果往往是把一节好课上成了表演课演员就是教师或者说主角是教师学生则是配角是观众教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法在整个教学过程中看不到教师的随机应变看不到对学生思维出现阻碍时的点拨教学过程好似一杯淡而无味的水观后不是让人拍案叫绝为之喝彩而是让人觉得索然无味无任何收益 五、怎样的课才是一堂好课 新课程理念下一堂好课的标准应该是看教师：是否创造了学生发展的良好环境氛围是否提高了学生的参与度和思维度是否激发了学生的自主性和创造性是否统一了教学的规