包头市东河区品德与社会课堂展示活动.ppt

东河区小学品德与社会学科教学观摩研讨活动,1、心中有标(1)、研读课程标准由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材，教学和评价的出发点与归宿。因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。（学科的性质、目标、基本理念、内容、建议）,(2)、确定好课时目标每节课的教学目标应简洁、清晰、具体，注意针对性和可操作性，尽可能根据本校和本班学生的实际状况和需求进行设计，避免大而空。生活中不能没有他们所设定的教学目标：1、了解在我们的生活的周围，有许多普通劳动者，知道我们的生活离不开他们。2、体会这些劳动者的艰辛。3、激发尊重这些劳动者及其工作的情感。,2、活用教材教材提供的活动建议仅供教学时参考,需要授课教师在使用过程中充分考虑本地区、本班学生的实际情况及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、学生生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去,不断提高教育教学的针对性、实效性和主动性。我们要关注的是教材所言表达的思想观点和给予我们的教学建议,关注学生的实际来设计并开展教学,而不仅仅是照本宣科。另外,在备课之时,如能参阅各版本教材,会使我们的备课思路更广。,走进民族大家庭导入课的目标：1、培养各民族间相互尊重、团结友爱的情感态度；2、提高学生的识图能力、收集资料能力和语言表达能力；3、知道我国是一个拥有56个民族的大家庭，各民族都拥有独特、绚丽的民族文化，共同组成了中华民族的文化宝库。,3、巧设活动现代教育理论告诉我们：“学生的思想品德是接受外部影响并经过主体内化过程才形成的”。而“内外相互作用的中介即是主体在生活中所参与的各种各样的活动”。也就是说，学生有目的的主体性活动是促进学生道德内化、提高学生思想素质的关键。课程目标要通过教师指导下的多种教学活动来实现。为了构建“以学生为中心、以情境为中心、以活动为中心”的新课堂，我们必须创设形式灵活多样的课堂教学活动。,(1)、参观访问调查类活动这类活动一般是在课前或课后进行。要求学生结合教学内容，通过参观、访问、调查，了解有关情况、开展有关活动；或到网上、读物中搜集有关资料，以增加感性认识，深化拓展教学内容。如教学家乡人生活的变化（四上）（老师把孩子们分为了四个大组分别对一家三代人的吃、穿、住、行进行调查,并可以讲述爸爸、妈妈或爷爷、奶奶一代人印象较深的一个故事,再说说自己的感受。）,(2)、交流讨论汇报类活动这是品德与社会课最常用的活动类型。它有两种形式：一是引导学生将课前搜集的信息材料，通过文字、图片、实物、多媒体等在课内广泛交流，以增强教学的可信度、感性度。如教学走进民族大家庭课前老师和学生都搜集了有关各民族的资料，通过图片、实物、文字展示并交流；二是学生围绕教师提出的问题展开深入讨论，然后再进行充分交流。了解了各民族的风俗后，我们怎样与各民族相处，从怎样对待身边的少数民族谈起，引导孩子们学会尊重少数民族。,(3)、辨析判断活动在品德与社会课教学中，教师应选择与学生生活有关的事例或一些社会现象，引导学生开展辨析讨论，激起矛盾冲突，从中阐述自己的观点，进而作出正确合理的判断和选择，而不是将单一的道德观念和价值取向强加给学生。如教学诚实的孩子人人夸（设计了“火眼金睛辨一辨”的环节，通过这样的情境判断辨析活动，不仅提高了学生是非曲直的判断选择能力，而且有效地指导了他们的生活实践。）,(4)、演示体验活动新课程强调体验性学习，要求学生用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟生活，因为只有获得亲身的体验，才能激起情感的波澜。在品德与社会课教学中，教师经常借助各种媒体创设或模拟生活情境，引导学生扮演不同角色，使他们身临其境，产生换位体验感。如教学走近残疾人魏洁老师组织了四次体验:一、盲人寻粉笔;二、闭眼找音乐书;三、单手系红领巾、穿衣服;四、聋哑人的沟通。体验活动中,这位老师尽量做到全员参与,并让孩子们及时把自己的感受说出来。在体验中孩子们充分认识到残疾人生活的不便，从而发自内心地愿意主动关心他们的生活，有效地达成了教学目标。,(5)、游戏娱乐活动心理学认为游戏是人类的本能和动机之一，儿童的活动和学习是从游戏开始的。游戏娱乐是小学生喜闻乐见的活动方式，更是“愉快学习”的有效途径。我们发现，在品德与社会课教学中，若是运用了游戏娱乐活动，学生的兴趣浓厚，学习积极性高涨，课堂气氛活跃，师生关系融洽，并能顺利地完成预定目标。如教学我们遵守规则一课（以“学生传乒乓球”的游戏导入新课，让学生在快乐的游戏中初步感知规则，同时以浓厚的兴趣进入新课的学习中。),(6)、情景模拟活动将现实的生活环境，想象性地移入课堂，让学生进入其中进行模拟操作。（刘华老师先创设了帮要去参加演讲比赛的老师选衣服这样一个情境让孩子们明白穿衣要符合身份和去的场合，然后又设计了帮与学生同龄小美去夏令营、参加舞蹈表演和体操比赛选衣服，组织全班同学讨论什么样选择才最适合，才是真正的美，在情境中孩子们分析利弊讨论十分投入，对美的认识进一步加深，这样的教学情境设计给学生留下的教益是深刻的。）,(7)、操作实践活动操作实践活动是由品德与社会课程实践性的特性决定的。主要是引导学生在课内或课外，依据教学目标，开展必要的技能训练和行为实践，旨在拓展课堂教学的内涵，达到知行的转化，着力培养学生的创新意识和实践能力。我们必须开展丰富多彩的实践活动，让学生在活动中实践，在实践中体验，在体验中成长。如回小杨芳老师教学让我们学会合作,(8)、成果展示活动苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”在品德与社会课教学中，引导学生分工协作，并展示汇报他们的创作成果，无疑能分享他们成功的快乐，激发学生学习的积极性。在教学新国家新气象（请学生分别从改革开放以来工业、农业、商业、高新技术、城市建设等方面的巨变搜集资料，许多学生通过各种方式展示了祖国日新月异的变化：有的画出了美好的河山大川，有的收集了许多宏大的北京奥运会场面,有的创作了一首首赞颂祖国的儿歌,有的制作了电脑小报，还有的整理了“神五”“神六”“神七”飞天的专集等,这些成果展示不仅培养了学生的动手创作的能力，更提升了热爱祖国热爱家乡的情感。）,还有竞赛辩论活动、欣赏品尝活动、配音解说活动等等。需要指出的是，以上所列举的各类活动在实际的教学过程中并不是单一割裂、相互排斥的，许多活动可以有机结合、综合运用。另外，实施“活动化教学”有时可根据需要到实地进行，还可请社会教育者等有关人员共同参与。,注意：是活动不能形式化，把各种活动简单地串联起来，活动动手与动脑脱节，学生在活动中除了感到高兴以