小学低年级中听力的培养.doc

小学低年级中听力的培养 在小学口语中听力的培养既是口语训练的基础又是口语训练的重要组成部分没有听就不会有说就像聋和哑往往出现在同一个人身上一样“听”是人体感觉十分重要的一种形式它是儿童学习语言、获取信息、掌握知识、发展智力的重要途径无论是在课堂教学还是在课外活动中“听”都是学生知识内化的重要途径 小学语文教学由于长期受“重文字轻口语”的影响听和说的训练一直是个薄弱环节尤其是听力的培养更为忽视至使小学生的听力普通较差其原因主要有以下几点： 1、听的不全学生“听”的不专心注意力不集中使得“听”到的信息不清楚、不、不完整学生的“听”受兴趣与环境等因素影响注意力不持久使得学生“听力”较低效果很差 2、只听不想学生在“听”的过程中只注意记存知识的表象只注意听觉的参与而缺乏思维的参与使得学生“听”的层次较浅效果不佳 3、教师不练教师对学生“听”的能力的训练不够重视没有摆到应有的位置训练形式无意识训练无计划使得学生“听”的潜能没有得到挖掘 4、缺少听记的方法不善于边听边思考、边记忆不能以话语的联系中去理解、去记忆所以往往听了前句不能听清后句或者边听边边忘 在“听、说、读、写”等基本技能训练中“听”排在第一位它是其他三项技能的基础学生“听”的能力的高低和“听”的效果的好坏与学生智力因素及非智力因素密切相关抓住了学生“听”的能力培养这个点就能促进学生非智力因素和智力因素的发展 听力是人类特有的智力活动是人们对语言信息的一种认知能力听话过程是边输入语言信息（声音符号）边理解语言信息（语句的含义）边储存语言信息（理解后经过加工的浓缩的信息）加之有声语言具有“声尽语失”的特点听话时必须反应迅速才可望具备较强的应变能力由此可见听话能力至关重要不容忽视 听力必须从小培养因为听力训练可以培养学生集中的注意力敏捷的思维力、联想力和记忆力某学生如在极短时间内抓住教师讲解的主要内容这表明他的思维水平、记忆水平较好反之学习上感到困难的学生其听力往往较差所以听说读写是相辅相成的听力训练还可以促进其他能力的发展 兴趣是最好的老师一年级的学生好奇心强注意力容易分散常常出现无意观察或笼统观察对学生“听”的能力的培养应当针对学生的年龄特点、学习实际结合“说、读、写”三项能力来进行培养学生从听懂一句话到听懂几句话、一段话、一篇文章这里所说的“听懂”不仅仅是指听清楚“声音”这个物理外壳还必须将所听到的内容迅速地分析综合形成表象深深印在脑海中并通过初步的判断、归纳、推理对所听到的信息作出反馈 随着现代传声技术的发展和完美声音直接替代过去靠文字来传递的信息日益增多听力的培养日益显示出了它的重要性教师要积极引导学生利用这些途径使听话训练成为语文教学的有机组成部分因此训练学生学会“听”是提高课堂教学效率、促进学生思维发展的重要任务 小学阶段儿童的听力培养必须通过扎扎实实的语言训练才能逐步达成在口语训练中应该培养儿童具有怎样的听话能力九年义务教育小学语文教学指导纲要作了明确规定：能听懂普通话听人说话时要注意力集中能理解主要意思在这三个方面的要求中关于普通话的训练应该贯穿各个年级的始终特别是在一年级开始训练时就应严格要求严格训练养成良好习惯关于理解方面的内容则要循序渐进按年级的要求逐步提高体现训练的阶段性 听和说都属于口头语言的范畴听力的高低对说话能力乃至读写能力都有重大的影响所以培养学生听力是口头语言训练的重要任务 （一）听力训练的方式： 1、边听边辨 低年级儿童听人说话对一字、一词、一句都要细心听边听边辨教师让学生通过辨别多种声音鉴别语言正误矫正方言、语病等从而培养学生思维的敏捷性 所谓辨音就是要求能正确辨识语音、重音和音调高低听话首先要听清语音、语调才能理解语言所载的信息尤其所用语言（普通话）非当地方言（第一语言）时语音辨别显得更为重要具体做法要结合汉语拼音教学进行,以培养学生的听辨音的能力在小学语文新教材各册练习里都安排了有关的练习项目内容大体可分为声母听辨、韵母分辨和声调分辨这三部分形式区别近音字、比较多音字、听读绕口令等教学时可通过教师读声母、韵母、音节让学生模仿发音练习尔后或通过找卡片或做游戏等以培养学生的听辨音的能力 所谓辨意就是让学生对语言信息的正误进行鉴别训练学生分析、判断能力提高听的敏感性如在上听说训练课时可在句、段中夹杂一些错词、病句让学生听后作出判断指出错误予以矫正小语第四册练习第题安排了这项训练其中有一句“春天粉红色的荷花开得真美丽”教学时可这样进行： 师：小朋友听老师念句子你们边听边想这句话是对还是错是对的请鼓掌三下是错的请摇手并想想里错应改 师：春天粉红色的荷花开得真美丽 生：摇手 师：这句话为什么错请说说理由 生：因为荷花是夏天开的所以错 师：说得真好这句话应该说 生：春天粉红色的桃花开得真美丽 师：还可以说 生：夏天粉红色的荷花开得真美丽 也可以进行专项训练直接培养学生听的品质提高学生听的质量如读一句话将重音放在不同的部分让学生说说要强调的意思如“我是中国人”将重音放在“我”身上便是强调“谁”是中国人；将重音放在“是”上便是强调“是不是”中国人再如快速读一段学生未接触过的话让学生说说这段话的大意等等 除此之外也可以在讲评写话时进行辨意训练还可以在朗读指导时运用辨意的方法来指导学生掌握重音、停顿、语调等朗读技巧 2、边听边记 小学生听人讲话一句两句容易弄明白但如果故事较长就常常听不全漏掉一些内容因此教学中要指导孩子一边专心听一边在脑子里默默地记忆记忆的方法很多主要是在听的时候让学生抓主要内容抓关键词语抓中心句只有这样才记得快记得准教师可以给一则故事、一段新闻听前提出问题听后让学生回答提高听力这样既培养了学生边听边记的能力又培养了学生的说话能力如小语第四册练习第七题猫医生过河中“听故事回答”教学时可这样进行训练：第一步：（出示挂图）训练学生仔细看图说说图画上画了些小动物主要讲谁的什么事第二步：听老师讲故事你们一边听一边记：（）猫医生为什么要过河（）猫医生为什么过不了河听后让学生根据问题用上“因为所以”这一句式分别复述第三步：你能把这个故事的起因连起来说给大家听学生们同桌互说指名说这样既培养了学生边听边记的能力又培养了学生的说话能力 听别人说话必须边听边记听到后面的还要记住前面的这样才能留下完整的记忆表象大脑言语听觉区才能展开分析、判断、推理等一系列思维活动从而达到“听懂”的目的为了培养学生边听边记的能力我们可以经常让学生进行“听后说”训练这样可以有效地提高学生边听边记的能力 3、边听边想 对人家讲的话首先要听清词句并默默地记下来这是前提还要想一想他说的话意思自己听懂了什么还有什么地方不明白不论是在平时还是在上课听讲都要用心思考只听不想听的内容是记不住的要指导学生善于抓住重点善于抓住别人讲话的思路做到老师（教者）、课文（作者）、自己（听者）三者思路的统一掌握听讲的要领 听人说话还要能抓住重点把握主旨这就要求听话时要听在耳朵里想在心里为了培养学生边听边思考的习惯要重视让学生学会“带着问题听”让学生边听边思考进一步提高他们听的能力 有些文章言虽尽而意未穷给人们以丰富的想像空间学习这类课文时我就引导学生循着作者的思路继续想象进行说话练习如在学习狐狸和乌鸦一文时学生已初步知道课文主要讲狐狸想方设法骗取乌鸦嘴里的肉我就设计了“狐狸和乌鸦各是想的”这一问题训练学生发散性思维引导学生大胆地表达自己的看法当读到狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉馋得直流口水时我就问学生这时的狐狸心里会想当乌鸦听到狐狸赞美它的羽毛漂亮唱歌动听时它是想的通过想象他们说出自己心底里想说的话童心十足可爱达到了说话训练的目的 教材中“看图说话、写话”素材稍加改变也能成为听说训练的好材料例如玻璃窗被打破以后这一课我先出示第一张上面有一个足球和一扇被打破了玻璃的窗户一边对学生说：“小明和小刚放学后在院子里踢足球一不小心足球飞向老奶奶家的窗户只听砰地一声”再出示第二张投影片上面画有翘起大拇指的一只手和几张1元的人民币接着说：“请同学根据前面图片反映的故事内容展开想象把故事讲完整”有的说：“小明和小刚敢于承认错误主动拿出自己的零花钱凑在一起去赔偿得到老奶奶的称赞”；还有的说：“小明和小刚赶紧躲起来后来被大人批评了觉得不对再和大人一起到老奶奶家向老奶奶赔礼道歉” 4、边听边写 听写是一种听和写的训练听是前提写是听的结果只有听得懂才能写得无误训练的步骤可以由听写一句话到听写几句话、一段话听写的方式可以是教师一边报学生写；也可以是老师完整地报几遍然后再让学生把听的内容写下来听写是训练听的能力的一种最基本的形式长久训练可使学生“听”时注意力集中既养成良好的“听”的习惯又进行了书面语言的训练增强记忆力 听记词语扩增听的容量在学生感知课文认识生字词后进行听记词语的训练这当然不是一个一个地听写而是将要听写的词语划分成一个个词语数量不同的组块第一次只听一个第二次一下报出两个第三次一下报出三个每次只报一遍这样不断增加听记数量其实每个组块中的词语并不是互不相干毫无联系这样的训练不但潜移默化了听记的方法长此以往必定能不断扩增听记的容量 5、边听读边欣赏 听读欣赏具体地说是听听、读读、欣赏欣赏它是利用音像、文字和图片（视觉）教材在听（动耳）和读（动口）的过程中引导学生欣赏语言文字、音乐、美术评价人物从小陶冶孩子的情操进行美的教育 这样很自然地将趣味性、知识性、思想性有机地结合在一起通过多听、多读、多讲使学生学到了东西丰富了想象力提高了朗读水平培养了朗读能力和初步的欣赏能力 （二）听力训练的评价 观察学生的听力有没有进步可以从以下几个方面进行检测评价： 1、教师说一段话让学生在极短时间内抓住教师讲解的主要内容这表明他的思维水平记忆水平较好反之学习上感到困难的学生其听话能力往往较差 2、检查学生有没有认真听他人说话的习惯听的过程就是理解的过程,听的能力其实也是理解能力关于理解方面的内容,则要循序渐进,按年级的要求逐步提高体现训练的阶段性每周安排一次口语训练课分阶段进行评价第一阶段：安排一些学生说话并观察其它学生中途有没有插嘴在这一阶段中,要求插嘴的学生人数逐步减少插嘴的学生只有少数几个时才体现出训练有所进步第二阶段：要求几乎没有人插嘴如果达到这个程度就表明学生的听力有进步第三阶段：不但要求没学生插嘴而且学生发言比较积极能根据教师所提问的问题回答这样就表明课题的研究有收获 3、分层次训练将训练对象分为听力发展较快的和听力发展较慢两个层次来具体要求对于听力发展比较快的学生我们要求其在第一阶段就做到不插嘴在第二阶段时就能抓住教师提问的主要意思进行回答在第三阶段时就可以回答的很完整而对于听力发展较慢的学生来说在第一阶段时我们只是要求他们做到不插嘴对于插嘴的学生给于暗示提醒在第二阶段时则要求他们做到不插嘴并能回答出教师的提问在第三阶段时就要求他们能抓住教师讲解的主要内容进行回答 具体训练的方法： A、听后复述 这是一种先听后说的训练方式低年级儿童喜欢听儿歌、童话训练的方式可采用视听结合的方法边看图片或实物边听教师口述低年级开始训练可讲两遍如果听记内容比较复杂应分步讲分步复述复述后要评析以检查和提高学生听记的能力 B、听后转述 小学听记话语的能力不强听后转述的训练可以发展学生集中注意力听话的能力培养认真负责的态度 教学时先由教师讲述所要转述的内容然后让学生再让学生练习转述最后是教师指点转述虽然不全按照原话但转述必须是客观的、完整的、正确的教师可设计一些转述的练习 C、听辨语病 能听出别人说话的语病对提高语言的辨析能力和表达能力有很大帮助这种练习主要应在平时语文教学中随机进行除经常性的听辨语病训练外还可设计听辨语病的练习等 D、听写 听写是由教师口述一句话、几句话或一段话学生听后把它记下来低年级指导听写一句话要求学生静听一句要求学生静听后再写下来 通过九个月的训练对以上结果进行统计分析使实践研究成果得到收获 E、举行各种各样的活动 a、到大自然去 “到大自然去”也是一项口语交际训练秋天里在老师或家长的带领下组织同学到大自然去看一看培养学生的观察、表达能力到田野里去看一看稻子、高梁、大豆等庄稼成熟后的景象；到蔬菜地里去看一看农民们收获葡萄、桔子、梨子的场面；到树林去捡一捡落叶捉一捉迷藏然后在班内组织一次“到大自然去”的主题班会讨论讨论：秋天里有些有趣的事如：帮助果农们收葡萄到树林里捡落叶做植物标本去小河里钓鱼在竹园里学习、玩耍在讨论时要把看到的事物说具体并注意观察的先后顺序 b、买文具 教师结合学生的实际生活要求学生去商店里买文具培养学生的交际能力和表达能力学会使用礼貌用语在买文具时提醒同学们注意以下问题：当你跨进文具商店的门时售货员会对你说些什么他的态度怎样说话的语气怎样给偿留下了什么印象你对他是说的有礼貌当你提出要求时售货员是怎样为你服务的你挑选文具时他热情你讨价还价了你买完文具走出商店时你们又说了些什么在与售货员交谈的过程中特别要注意举止文明大方 学生买完文具之后要求他们在小组里说说买文具的经过然后选出说得好的到班上说 c、打电话 “打电话”是一项口语交际训练在训练过程中先四人一个小组互相之间表演打电话两人互相打电话两人注意听并进行点评打电话时要把问题讲明白要把有什么事说清楚还要注意用上“请”