幼儿园整合数学教育教学

1 / 6 幼儿园整合数学教育教学 幼儿园整合数学教育教学 幼儿园数学教育以培养孩子 “ 主动学习、逻辑推理、创造思考、解决问题 ” 的能力为主旨，活动以 “ 游戏式 ” 的教学精神为主轴，增强孩子数学学习的乐趣，让孩子在轻松、快乐的情境下学习。在学习过程中积累操作经验，建构完整的数理概念，让孩子更喜欢数学并养成主动探索，追求知识的兴趣和良好品质。数学高度的抽象性、严密的逻辑性，决定了幼儿园数学教育幼儿发展的重要作用。由于多方面的原因，目前，幼儿园数学教育仍存在一些亟待解决的问题，影响了其重要作用的发挥，具体表现在： 一、教学内容的广度、深度不够 幼儿园数学普遍存在内容浅、容量少的问题，在广度和深度上远远不能满足幼儿智能发展的需要。由于现代社会信息的增大，幼儿受多种信息的刺激其智能水平有了较大的提高，学习纲要所规定的内容轻而易举的事，他们有足够的能力学习纲要以外的知识，例如：大班数学课本上只有简单的 5 以内的组成分解，加减法、序数及简单的形体内容。原来半年学完的课本，现在幼儿园只用几个活动就学完了，而且全都能领会。再就是各年龄班存在着重复教学，如中班讲了 5 以内的组成分解，到了大班还要学习 5 以内的组成分解。这种无深度的反复教学，不但激发不了幼儿的求知2 / 6 欲，反而阻碍了幼儿的思维发展。 二、教学目标单一 幼儿园教学教育中存在着教师只为传授知识而传授，幼儿只为学知识而学得现象教学的目标只是数学知识单方面的目标，如中班 “ 排数卡 ” 教学活动的目标是： 1、练习 1 10的数数； 2、巩固 10 以内数的知识。大班认数活动学习 “6”的组成分解的活动目标是： 1、认识 “6” 可以分成 1 和 5, 2 和 4,3 和 3， 4 和 2， 5 和 1，从中不难看出，教师对幼儿数学教育的目标缺乏全面的认识，活动中仅以学习数学知识为唯 一目标，而忽视了诸如思维能力的发展，数学兴趣的培养等其它目标。 三、操作材料乏味 幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，十分容易为新的刺激所吸引。这就要求给幼儿提供的操作材料必须新颖、新鲜、丰富多彩，材料的大小要根据幼儿的年龄特点而定。然而，由于有的教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够，加上怕麻烦等原因，教学中老是几套操作材料反复使用，当教师给幼儿发材料时，幼儿就马上产生出 “ 还是这个 ” 的抱怨。陈旧单调的操作材料，极易使幼儿产生厌倦情绪，影响操作活动的效果。 四、教学方法单调 教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，习惯3 / 6 于仅以幼儿认识事物从具体到抽象这一特点为依据，只强调数学教育的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿，如：几支铅笔，几个苹果的演示就讲一节课，再是，忽视幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿的接受能力，教学效果不理想。如：教幼儿学习 “5” 的加减时，教师直接出示分合式，让幼儿看着分合式列出算式，然后逐一指着算式让幼儿创编应用题，大量的时间花在编应用题上。三是采取 “ 灌输式教学 ” 即老师讲、幼儿听、老师问、幼儿答、老师演示、幼儿看。不管是否 能消化，硬往幼儿的小脑子里灌死知识、死灌知识。造成幼儿对知识的 “ 被动接受 ” 而且整个活动采取单一的教学方法，造成课堂气氛不活跃，激发不起幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。 现代教育观指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。 一、改革数学教育内容 根据幼儿的年龄特点扩大各 年龄班的知识面，加深数学知识的难度。各个年龄斑要按统一部署，由浅入深地完成教学任务，避免重复无效教育。 1、集合数：除纲要中规定的 10 以内的数字书写、认读、计数与取物外、应延伸到20 以内，增加数群计数，目测数群数量层次认知等； 2、相4 / 6 邻数：在相邻数的认知中应重视规律，方法的渗透教育，引申到对相邻数本质的认知，延伸到 100 以内的相邻数； 3、单双数：由 10 以内的单双数顺数、倒数认知扩大到 100 以内的顺数、倒数及单双数的认知，并会判断多位数的单双数，并应增设数列的认知（单序数列、双序数列） 4、组成分解：除学习 10 以内的加减运算、分解组成、创编应用题外，还应注重多项思维能力的训练和迁移能力的培养。另外，从时空观念、逻辑观念等方面也应扩大知识面、增加难度、注重幼儿分析综合推理的技能、数学语言的运用、表达的技能及多项思维技能的培养与训练。 二、注重幼儿素质的全面提高 纲要中明确提出了数学教育的四个方面的目标： 1、教幼儿掌握一些初浅的数学知识， 2、培养幼儿初步的逻辑思维能力， 3、培养幼儿的学习兴趣， 4、培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。要通过数学教育激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能 力和空间想象能力，训练幼儿做事认真、细致、具有主动性、条理性、坚持性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心，为幼儿今后发展打下坚实的基础。教师在对幼儿进行数学教育时，要把这些目标渗透到数学活动中，多从培养幼儿的逻辑思维能力，学习兴趣及良好的学习态度和学习习惯几方面考虑，既让幼儿学到知识，又促进其整体素质的全面提高。 5 / 6 三、增强操作材料的趣味性 教师要掌握幼儿的心理特点，哪一年龄段的幼儿喜欢用什么样的操作材料，某一活动该采用什么样的操作材料要做到心中有数。教师要多下功夫， 巧选材料，为幼儿制作出适合其特点的操作材料。还要充分调动家长及幼儿的积极性，亲子共同制作，由于幼儿亲自参与，他们对操作材料会倍感亲切倍加喜欢，从而提高教学效果。 四、改进教学方法 应将以往的 “ 灌输式教学 ” 变为 “ 操作式教学 ” 让幼儿参与到活动中，从活动中体验知识的演变过程，从而获得知识结构与知识结果。在活动中可把美术作为辅导手段，变“ 被动接受知识 ” 为 “ 主动操作 ” 获取知识。如：在画 “ 日历 ”“ 时钟 ” 中感知时间所具有的特性，促进幼儿的知识，特别是在空间教学中，美术更有着极具独特的作用，在泥工活动中 感知体验几何体的特征和守恒，在折纸活动中感知体验图形转换，在涂色、粘、贴中感知形体分割和学习分份等，在数的组成、加减法运算的教学中也应与美术有机结合起来，采取 “ 一图多式 ”“ 多式一图 ”“ 一式多改 ” 的教学方法。在数学教育中还应注意几种教学方法的交互使用，使幼儿从中体验某一概念的内涵和运算规律，并要求幼儿讲诉自己的操作过程和结果。从而使幼儿获得的知识系统化，符号化并形成一定的体系。 6 / 6 二十一世纪，是一个高科技迅猛发展的时代，教师只有不断地在教学中更新自己的教学理念，才能适应新形式的发展和变化、知识的掌握和 运用是无止境的，只有活到老、学到老，才能不被时代所淘汰，