《语言学二语习得》PPT课件.ppt

,CHAPTERTWELVELANGUAGEACQUISITION,1.WhatisLanguageAcquisition?2.Contrastiveanalysis3.Erroranalysis4.Interlanguage5.ComprehensibleInputandL2Acquisition6.IndividualfactorsaffectingSLA,1.Whatislanguageacquisition?thelearningandthedevelopmentofapersonslanguage.Itisstudiedbylinguists,psycholinguistsandappliedlinguiststoenablethemtounderstandtheprocessesusedinlearningalanguage,helpidentifystagesinthedevelopmentalprocess,andtogiveabetterunderstandingofthenatureoflanguage.Itfocusesonthestudyofthedevelopmentofphonology,grammar,vocabularyandcommunicativecompetence.,Firstlanguage;Secondlanguage;Foreignlanguage;Targetlanguagefirstlanguage/L1:generallyapersonsmothertongueorthelanguageacquiredfirst,alsoknownasnativelanguage.secondlanguage/L2:alanguagewhichisnotanativelanguageinacountrybutwhichiswidelyusedasamediumofcommunicatione.g.ineducationeachonesharessomeruleswiththepreviouslyconstructedgrammar,butcontainsomeneworrevisedrules.CharacteristicsofinterlanguageInterlanguagehasthreeimportantcharacteristics:systematicity,permeabilityandfossilization.,Fossilization僵化Insecondorforeignlanguagelearning,aprocesswhichsometimesoccursinwhichincorrectlinguisticfeaturesbecomeapermanentpartofthewayapersonspeaksandwritesalanguage.Aspectsofpronunciation,vocabularyusage,andgrammarmaybecomefixedorfossilizedinsecondorforeignlanguagelearning.Fossilizedfeaturesofpronunciationcontributetoapersonsforeignaccent.,5.ComprehensibleInputandL2AcquisitionAccordingtoKrashensInputHypothesis,insecondorforeignlanguagelearning，learnersacquirealanguagealongthenaturalorderbyunderstandinginputthatcontainstructuresalittlebitbeyondtheircurrentlevelofcompetence;comprehensibleinputisnecessaryforacquisitiontotakeplace,butitisnotsufficient.Learnersalsoneedtobewillingtointernalizetheinputtheycomprehend.,美国南加州大学语言学系教授克拉申（Krashen）的输入假设理论认为：只要接受到足够的语言输入，而且这些输入又是可以理解的（comprehensive），人们就可以习得语言。如果人们的语言水平为i，他们接触到大量含有i+1的语言输入，他们的语言水平就会从i向i+1提高。,TwomeansofsecondlanguagelearningAcquisitionisaprocesssimilartothewaychildrenacquiretheirfirstlanguage,itisasubconsciousprocesswithoutminutelearningofgrammaticalrules.Learningisaconsciouslearningofthesecondlanguageknowledgebylearningtherulesandtalkingabouttherules.,ComprehensibleInput:i+1irepresentslearnerscurrentstateofknowledge,thenextstageisi+1.Byprovidingcomprehensibleinputwhichisbithigherthanthelearnerscurrentlevel,thelearnersLanguageAcquisitionDevice/LAD语言习得机制willbeactivated激活andcontributetoacquisition.,Input,output,intakeInput:languagewhichalearnerhearsorreceivesandfromwhichapersoncanlearn.Thelanguagealearnerproducesisbyanalogycalledoutput.Intake吸收的语言isinputwhichisactuallyhelpfulforthelearner.Someofthelanguage(i.e.input)whichalearnerhearsmaybetoorapidordifficultforthelearnertounderstand,andthereforecantbeusedinlearning(i.e.cannotserveasintake).,6.IndividualfactorsaffectingSLAAgeofAcquisition:anearlyperiodofoneslifeuntiltheageofpuberty青春期,duringwhichlanguageacquisitionforallnormalchildrenisnatural,effortlessandsuccessful.LearningstrategiesLanguageaptitudeseeDaiP169,语言潜能（languageaptitude）定义:学习者所具备的某种能力倾向。包括：语音能力、语法能力、推理能力。Chomsky的语言能力（languagecompetence）：语言是天赋，语言能力即是一种语法能力，是一种普遍语法。从语言知识角度来看，婴儿学习母语是一个从无到有的过程（从普遍语法到个别语法的过程），而外语学习则是在具备了一套具体语言规则的基础上进行。已有的语言知识不可避免地成为学习外语的参照系，原有语言知识必然发生迁移。Hymes的交际能力(communicativecompetence)：语言使用者根据社会情景因素恰当运用语言规则的能力。从交际能力的角度来看，婴儿学习母语是一个社会化的过程，是一个确定自己社会角色，接受社会规范和文化价值的过程，而对外语学习者来说，他的社会身份已经确定、语言中的指示转移规则已经掌握，外语交际涉及到了跨文化问题，语言规则和交际准则的矛盾凸现出来。,Motivation学习动机动机属于情感因素之一。从教育心理学角度讲，学习过程中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情感控制。定义：所谓动机就是对某种活动有明确的目的性；为达到该目的而作出的一定努力。分类：综合型动机（integrativemotivation）：学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活。工具型动机（instrumentalmotivation）：学习者为了某一特殊目的，如通过某一考试，获得某一职位等。态度态度的定义：（1）认知成分，即对某一目的的信念；（2）情感成分，即对某一目标的好恶程度；（3）意动成分：即对某一目标的行动意向及实际行动。,动机和态度与外语习得之间关系研究达成的共识：（1）动机和态度是决定不同学习者取得不同程度成功的主要因素。（2）动机和态度的作用与能力的作用不是一回事。最成功的学习者是既有才华又有强烈学习动机的人。（3）有些情况下，综合型动机有助于成功掌握外语，有时工具型动机也可以。有时两种同时起作用。（4）动机类型与社会环境有关。(5）动机和态度主要影响外语习得速度，对习得程序并无影响。,Criticalperiodhypothesis关键期假说:thetheorythatinchilddevelopmentthereisaperiodduringwhichlanguagecanbeacquiredmoreeasilythanatanyothertime.AccordingtothebiologistLenneberg,thecriticalperiodlastsuntilpuberty(aroundage0f12or13years)andisduetobiologicaldevelopment.Lennebergsuggestedthatlanguagelearningmaybemoredifficultafterpubertybecausethebrainlackstheabilityforadaptation.This,hebelieves,wasbecausethelanguagefunctionsofthebrainhavealreadybeenestablishedinaparticularpartofthebrain.,关键期假说（criticalperiodhypothesis）：儿童大脑有一个逐渐成熟、功能逐渐固化的过程。Lenneberg(1967)：通过“接触”（exposure）就能习得任何语言的关键期是2岁至发育期（puberty）。有关年龄因素对外语习得影响：（1）关键期对外语学习的影响最主要的是体现在语音的精确度方面。（2）学习外语的起始年龄并不在很大程度上影响习得的程序；任何年龄开始学习一门外语都有可能成功。（3）学习外语的起始年龄较明显地影响习得的速度和效率。在语法、词义和词汇方面，少年比儿童和成人表现更为出色。（4）学习时间长短影响习得的成功程度。但起始年龄对于达到的精密程度起着关键作用，尤其在语音方面。,Personality:thoseaspectsofanindividualsbehaviour,attitudes,beliefs,thought.Actionandfeelingswhichareseenastypicalanddistinctiveofthatpersonandrecognizedassuchbythatpersonandothers.Twotypesofpersonality:extrovertandintrovert。Adultlearnerswhoareextrovertlearnmorequicklyandthereforemoresuccessfulthanintrovertones.对教师的启示：（1）顺其自然。针对不同学习任务在不同场合发挥各自优势；（2）通过某些手段，促使不同性格学习者向相反方向作些转变，以适应各种不同学习环境和任务。,Cognit