高三历史教学工作总结

1 / 9 高三历史教学工作总结 高三历史教学工作总结 高三历史备考组 张君莲 时光荏苒 ,转眼 2016 年高考已落下帷幕 ,回顾一年来的高三历史教学工作 ,感慨颇多 ,现总结如下。 一、认真研究 2016年浙江省历史教学指导意见和 2016年浙江省普通高考考试说明 ,以及文科综合命题解析。 2016 年高考考试说明规定了高考的基本框架、考核目标与要求以及考试范围 ,是指导 2016 年高考的风向标 .而且考试说明中还提供了 2016 年高考样卷 ,以及 2016 年高考真题卷 .我还找来了 2016 年的高考考试说明 ,把 2016 年考试范围和 2016 年考试范围进行比对 ,发现在范围上变化不大 ,增加了必修三 睁眼看世界 的内容 ,删减了选修四 恩格斯 这一板块 .对于新增加的部分在教学中适当的关注 .而对于2016 年参考样卷我则给予了高度关注 .在拿到考试说明的当天晚上坐在被窝里认认真真地做了一遍 ,给我一个很强烈的感觉 :非选择题部分相当基础 ,尤其是 38 题 .(2016 年的真卷也是如此 ,38 题如果知识点熟悉的话闭着眼睛也能做 ,但是从后来学生的反映来看 ,康有为 这一分 ,就因为太简单 .写太快 ,出错了 .实在可惜 ,但这也跟学生个人的素养有关 .)样卷的 39 题是 2016 年真卷 ,难度居中 ,但是知识点考得很细 ,答案以教材内容为主 ,兼顾文综政治部分 .另外样卷具有很2 / 9 重要的参考价值 ,因此我把两年的样卷进行比对 ,发现参考试卷更换了四个选择题和一个非选择题 .情况如下 : 1、选择题 :新出现的试题分别是第 12 题 (论文关键词 )、 14 题 (理学家辩论 )、 17 题 (孙中山言论 )、 23 题(局部战争 ),这四个试题均为前三年浙江省高考试题。 2、非选择题 :第 39 题 (美国制度创新 前三年均为 两次世界大战 )。 3、第 39 题与 2016 年相比 ,从将选修 1A 和必修模块结合命题变化为必修不同模块内的整合。 4、调整后的五个试题侧重考查 获取和解读信息 和 调动和运用知识 的考核目标与要求。 这样变化令我震惊 ,是否意味着 2016 年高考历史会比较简单 ,比较注重基础 ?是否意味着在实际教学中要在夯实基础上多花时间 ?我无法确定 ,也无处询问 .所以就借助 2016 年文科综合命题解析这本书 ,试图通过阅读和研究这本书来寻找 2016 年高考历史复习的突破口 .在我仔细阅读命题指导思想和整体思路及新课程文综卷历史学科试题构成及特点后 ,还是 担心 :毕竟是高考 ,毕竟是选拔人才的考试 ,在新课程改革的第四年高考会来个大转折的可能性大吗 ?带着这样的疑问我和郑老师商讨 ,也多方请教各个学校的复习方法。 二、依据指导意见和考试说明 ,制定复习计划 ,确定复3 / 9 习方法。 带着这样的想法 ,参照了兄弟学校和宁波市外高三历史老师的做法 ,我制定了详密的高三复习计划和复习方法 .但是计划和方法只是提供了大致的参考 ,在各种考试和实际教学面前不可能一层不变 ,更何况我的想法也随着实际教学效率的变化而不断地更新 .在整个高三教学中我相当关注课堂效率 ,尽管教书已经多年 ,但 是一节课上下来如果感觉学生学习状态差 ,或者因为自己的讲解不到位准备不充分而影响学生的学习我会非常自责 ,也会因此不快乐 .所以我总在追寻课堂的快乐 ,追求课堂的高效 .因为是班主任的缘故 ,常常会听到学生反映高三课堂太无趣 ,老师的教学太过程式化 当然不是所有科目 .所以我在自己的课堂中非常注重学生的感觉 .浩如烟海的历史知识如何换一种新鲜的面目呈现给学生 ,如何在试题讲解中吸引学生的兴趣都是我非常关注的 ,因为实践证明学生在新课讲解中接受的知识记得更牢 ,以后的教学实际上就是通过不同的方式唤醒学生原有的记忆 ,并且在多轮次的复 习中不断地重负。 复习的方法是多样的 ,但是复习的目标却是固定的。 1、高三历史备课组制定的一轮复习目标是稳抓稳打 ,夯实基础 .从微观角度理清大历史事件的背景过程影响 ,也适度放慢一轮复习的进度 ,力求帮助学生构建起一个比 较细密的知识体系 .由于受了黄牧杭老师的影响 ,我在一4 / 9 轮复习的时候非常注重知识的深入挖掘 ,比如在伟大抗日战争一课的教学中 ,由于学生对这一块知识相当熟悉 ,所以为了激活学生原有知识 ,唤起学生学习兴趣 ,我以美国时代周刊的中国情结为线索 ,把分散在必修乃至选修中的相关知识以大历史 的形式全面铺开 ,课堂反馈很好 .再比如新民主主义革命一课我则以大事年表的形式把历史知识串起来 ,并通过有价值的设问 ,挑战学生的思维 ,激起学习的兴趣 .而这些富有创意的教学设计和思想不是源于网络 ,而是源于平常的阅读 .所以我的备课时间特别长 ,有时候找到好的资料 ,我会把它一字一字输入我的电脑 .在整理资料的过程中常常会闪现出教学的灵感与火花 .高三一年我和学生一起成长 ,一起成熟。 2、第二轮复习的目标是纵横联系 ,对历史知识进行横向和纵向比较 ,注意扩展历史知识的广度和深度 ,从宏观角度建构历史知识体系 ,把握历史阶 段特征 .在进一步渗透答题能力的同时 ,训练学生规范答题。 历史如浩瀚海洋 ,上达天文地理 ,下通人间百态 ,内含古今人文 ,外联世界文明 ,正因为历史纷繁复杂 ,加上记忆具有遗忘性 ,很多学生在高三复习过程中抓不住重点 ,理不清线索 ,尤其是进入第二轮复习后 ,因为第一轮复习时间较长 ,学生复习了后面忘了前面 ,知识点模棱两可 ,体系没有 ,有如雾里看花 。 5 / 9 所以在二轮复习过程中 ,我仍然注重基础知识 ,但是绝对不是一轮复习的简单重负 .可是说来简单做来难 ,为了避免给学生重负之感 ,我从 11月份就着手思考如何进行二轮复习 ,在参考了很多学校和老师的经验后 ,我决定突破上一届高三的做法 ,换一种知识整合形式 ,我打算把历史知识按照通史的形式进行重组 ,因为针对两个文科班的实际情况 ,两个班有 20来个学生对于基础知识已经把握得相当好 ,如何让这一部分学生在历史这门课上取得大的突破是关键 ,而且高考是精英教育 ,所以我把关注点放在了这部分学生身上 ,在和这些学生充分交流后 ,我做出了我的选择 .但是等到三月份去杭州参加千课万人的讲座后 ,发现专家们基本否定了我这种大整合的形式 ,他们赞成小整合 .而此时恰恰我已开始二轮复习 ,幸好只上了一节课 ,还可以调整 .所以我又问了鄞州区内老师的普遍做法 ,并且征求了教育员徐玉萍老师的意见 .在各方参考下 ,及时地进行调整 .调整后的方法是按照浙江新课改高考卷的出题顺序进行通史复习 ,但不是大串联 ,而是以小专题的形式 ,构建主题脉络 ,以历史主题展开教学 .在主题教学中我通过板书把知识网络化 ,力求通过构建网络减轻学生的记忆负担 .而每一个主题的织网过程都是我思想的记录 .由于时间的有限 ,我没办法把它整到电脑里 ,都留在纸上 .有时候为了织一个知识网络翻遍了手头所有的教学资料 .有时候教学资料中根本找不出相关知识网络 ,我就顺着6 / 9 教材和自己的思路织网 .我 想网上的那些资料就是这么来的 .所以高三这一年也是我开始原创的一年 .最值得欣喜的是我在 3 月份上的二轮复习调研课列强入侵与中国人民的反抗斗争受到了教育员徐老师的好评 ,并在徐老师的推荐下在鄞州区高三历史复习会议上给区内同行上了一节二轮复习观摩课 .课后师傅刘红首老师也很欣赏 ,她让我把教学设计整理出来 ,寄到历史教学杂志社试试 .这篇文章我在高考后已经写成 ,但是目前还处于修改阶段 ,还不够成熟 .还有一些老师也问我这节课备了多长时间 .其实这节课是我备课时间比较短的一节 .在一个下午冷静的思考中成型 ,并且做好了教学课件 ,此后的两天时间是完善阶段 .我也觉得很奇怪 ,好像是突然之间灵感的闪现 ,我舍得花时间把它做出来 .但是仔细想想其实这样的设计也源于平常的阅读与思考 .后来我又写了一篇文章教学的智慧源于阅读。 三、把握高考方向 ,认真出题、批改作业和答疑 有了前面对考试说明的研究和高考样卷的思考 ,我在给学生的练习中尽量采用基础题 .尤其是在一轮复习的时候 ,备课量大 ,所以我自己整题的时间相对较少 .学生用的作业也是统一订购的导与练 ,但是对于这些试题并非每题都做 ,而是在做之前精心删选过的 .删除了那些难题怪题 ,以及干扰学生思维 且无法培养学生能力的题目 .在复习选修四和选修三以及后来的二轮复习和考前复习是没有征订资料的 ,除了十二套7 / 9 文综试卷 (由于时间的限制后面的六套文综试卷只做了三套 ,而且只是前三套的选择题 ,非选择题部分在做之前就把答案印给学生了 ).其余的资料都是网上查找浙江省各地的一模二模和月考试卷等进行整编的 .在挑题选题的过程中每一道交给学生做的题目都是我自己事先做过的 .我秉着这样一个原则 :进入二轮复习后 ,时间非常有限 ,绝不能拿烂题浪费学生有限的时间 .这样到高考前总共做了 40 套题目 ,题目的形式都是 12+2.在给学生做题的过程中我有 一个深深的体会 ,即高三历史教学绝对不是题海战术 ,如果学生在做题后不去巩固 ,平常不去看书 ,做再多的题目也是白搭 .所以我非常强调学生看书 ,并且在课堂有意引导学生回归书本。 我的作业量不多 ,基本上是两天一套 .但是在后来的一个月则变为三天一套甚至四天一套 ,目的只是保持学生做题的状态 ,更多的是要求学生看教材 ,所以在没有书面作业的那些日子就给学生预留看书的作业 .另外但凡笔头作业一率批改 ,而且批改后基本上每份都统计 ,我付出了很大的艰辛 ,尤其是对不起我的眼睛 ,但是我对得起我的学生 ,在批改中培养了我和学生的感情 .并 且在我的强调之下形成了一支小型队伍 :就是做完作业后总有一些学生及时拿来叫我当面批改 .这样有助于提高学生历史答题能力 ,而且在师生交流中有利于教学相长。 四、注重考前复习指导 我很注重 6 月 7 日晚上的复8 / 9 习指导 .经过一天的高考后学生心理相应有了底 ,但是也会出现浮躁的情绪 .6 月 7 日晚上面对第二天的文综考试 ,书本那么多 ,要背要看的东西那么多 ,会觉得无从下手 ,这样的情况下就需要教师参与指导 .而在停课复习阶段教师是有足够的时间整理考前指导的内容的 .在一年的高三教学磨砺中教师对于历史的把握能力绝对比学生强 .为了讲好 这几分钟的课 ,我在一个月前就问了师傅以及郑老师等 ,我按照师傅的指点在最后阶段阅读了 2016 2016 年历史教学中专家的文章 ,大略地了解了史学前沿 .并且查找了中学历史教学园地网上的压轴题和临门一脚等材料 .综合自己对历史的把握进行了讲解 ,算是猜题 ,也不算猜题 ,旨在缩小学生的看书内容 ,使他们能够在走进考场时获得心理安慰 .所以在 6月7 日晚上足足讲了半个多小时 ,学生走出考场后出来对我说的一句话是 :老师 ,你猜得真准 .等我见到真题的时候才发现所谓猜得真准其实就是心理安慰 ,因为这些题目都相当的基础 ,靠的是平常的知 识储备。 五、结语 在高三历史教学中我逐渐地明白了教学是由两部分组成的 ,即教与学 ,而这部分都不是由老师单独来完成的 .如果只是老师单纯地教 ,而没有学生参与互动 ,这样的教学是僵化的 ,学生能力的培养 ,师生情感的互动 ,教学目标的达成都无从谈起 .同样学也是由师生两部分组成的 ,这个学表现在课堂上是学生学 ,同时也是老师学 ,如果老师在9 / 9 课堂中缺乏调度能力 ,缺乏敏锐的洞察力 ,也就无法从学生身上学 ,而一旦老师丧失从学生身上学习的能力 ,课堂中的教学相长 ,及时生成都将非常有限 .表现在课后同样也是两个方面 ,有能力的老师能够做 到把学生课堂中的学习延伸到课后 ,也就是通过激发学生学习兴趣 ,促使学生课后进一步去探究 ;另外一个方面也是更重要的方面 ,就是教师