幼儿教育随笔：“娃娃家”为单亲孩子找到爱的家

1 / 4 幼儿教育随笔：“娃娃家”为单亲孩子找到爱的家 幼儿教育随笔： “ 娃娃家 ” 为单亲孩子找到爱的家 目前，孤儿、残疾儿，留守儿童已愈来愈受到社会的关爱和呵护，而因意外或父母离异而导致的单亲孩子，他们的性格有的孤僻、偏执，有的自卑、叛逆，有的自闭、抑郁，他们往往不太合群，不善交往，缺乏对老师和小朋友的信任。面对这样的小群体，我们作为孩子最启蒙的幼儿教师，应该以亲近平和的心态，走进他们闭塞的心灵，让他们在老师的引导和游戏的感染中，很快融入幼儿园这个大家庭。在实际生活中，除了家园合作，对单亲孩子多一些爱 抚和帮助以外，我们还通过开展多种形式的 “ 娃娃家 ” 的游戏，逐步让他们学会找朋友，并在角色之间的相互影响中，逐步改变因家庭原因造成的儿童心理偏差，让他们的身心和所有孩子一样得到健康全面的发展。 我园中班有一个叫李胜普的小朋友，他的父亲在他近 3周岁时因车祸去世，自从失去父爱后，他一直与姥姥和妈妈相处，依赖性很强，总是缺乏安全感，很少与别的小朋友一起玩耍，渐渐变得心事重重、沉默寡言，久而久之，他变得胆小、怯懦。刚入园时，胜普总是抱住妈妈的腿不肯松开，怕妈妈跑丢了，怕妈妈不要他了。为了尽快帮助小胜普走出2 / 4 心理 的阴影，老师每天都抱抱他、亲亲他；让小朋友们拉起他的手和他唱歌，可是他的声音很低，情绪很低落；有时看到大家兴高采烈的拍皮球，他却偷偷地趴到窗户边等妈妈；甚至去卫生间也是独来独往，不希望别人陪同。看到这种情况，我们所有老师看在眼里，疼在心里，在一次自由活动中，老师发现胜普对当爸爸妈妈的游戏很感兴趣，我们决定换一种方式，让他尝试走进我们的 “ 娃娃家 ” 。 我们请男老师参与我们 “ 娃娃家 ” 逛公园的角色游戏，在老师妈妈和老师爸爸的带领下，胜普和班里其他的小朋友都担当起 “ 孩子 ” 的角色，而胜普离老师 “ 爸爸 ” 最近。在游戏室里，我们预先用各种动物玩具布置了模拟动物园，胜普和小朋友们跟着老师爸爸看看小猴（电动玩具）在假山（用大石子搭建而成）上跳来跳去，看熊猫在竹林里吃竹叶（玩具），看大象用鼻子吸水（玩具）等，而且 “ 爸爸 ” 、 “ 妈妈 ” 们和小朋友一起边走边看，边说边笑，胜普的话也逐渐多起来。后来，我们师幼又在 “ 娃娃家 ” 的游戏中进行了“ 逛超市 ”“ 开汽车 ” 等游戏，胜普也慢慢的接受了老师妈妈和老师爸爸，还有大哥哥、大姐姐、小弟弟、小妹妹们，胜普还主动要求当起了医生 “ 爸爸 ” 给 “ 娃娃家 ” 的孩子们打针，也当过 “ 警察爸爸 ” 帮助蹒跚的老大爷 “ 过马路 ”等。在 “ 娃娃家 ” 里，胜普逐步体验到了游戏的快乐和有趣，3 / 4 既喜欢当孩子，也愿意充当小大人，小小的 “ 娃娃家 ” ，有“ 爸爸 ” ，有 “ 妈妈 ” ，有 “ 孩子 ” ，洋溢着大家庭的温馨与幸福，兴奋与激动。而且，胜普的妈妈在受到孩子快乐的感染中，也更加开朗与宽容，相信这对于对孩子和我们来说，都是最大的满足与收获。 一位美国儿童学专家曾指出： “ 一个人与同事、家人及熟悉的人们如何相处，往往取决于他童年是如何与小朋友相处的 ” 。因而娃娃家游戏为幼儿提供了这个平台，但对于那些不敢、不愿迈步往前走的单亲家庭的孩子，我们老师不仅从 主观方面着手 - ，更要从客观方面进行分析鼓励他们，他们通过模仿才能尝试着进行交往。让和睦的集体氛围感化他们，让他们感受到来自老师、同伴的爱！另外，那些因家庭原因出现的单亲孩子，也在 “ 娃娃家 ” 找到了适合自己的角色，并在实际生活中拥有了自己的好伙伴。 而且通过运用幼儿最喜欢的 “ 娃娃家 ” 的游戏活动，让单亲幼儿在角色变换中，学会了合作与交往，学会感恩，优化了孩子心理，从而以潜移默化的方式，在环境影响中感染幼儿。使单亲家庭的幼儿，能够更加积极主动的参与到幼儿园