斯金纳的操作性条件反射理论.ppt

斯金纳的操作性条件反射理论,斯金纳个人简介,斯金纳(BurrhusFredericSkinner，1904-1990)1904年3月20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上。像许多心理学先驱者一样，斯金纳在1922年进汉密尔顿学院读书时，并未打算成为一名心理学家，而是专修英文，打算成为一名作家。在毕业后的两年内，从事于写作，结果感到没有什么可写的，于是攻读生物学。在这个过程中，他读了华生和巴甫洛夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣，就进了哈佛大学攻读心理学。,1930年获心理学硕士学位1931年获哲学博士学位19361944年在明尼苏达大学任讲师和副教授1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休,主要成就,1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖；1968年获美国政府颁发的最高科学奖-国家科学奖；1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章。,经典实验,斯金纳箱由桑代克迷笼改装而来，是斯金纳为了验证操作性条件反射而设计的动物实验仪器。,操作性条件反射的基本观点,一、操作性条件反射观,行为主义,应答性行为,操作性行为,条件反射,应答性条件发射,操作性条件发射,二、学习的实质斯金纳认为学习是形成刺激和反应之间的联结，人类绝大部分行为都属于操作性行为，学习的过程就是操作性条件反射的形成过程。,强化原理,操作性条件作用理论的重要内容。行为变化是由强化导致的，要控制行为就要对强化进行控制。强化是否成功，与强化物与强化方式分不开。,一、正强化与负强化,正强化：环境中呈现因其满意结果的刺激，使得行为平率增加。负强化：移除环境中的厌恶刺激，使得行为平率增加。普雷马克原理（祖母原则）,二、惩罚,呈现性惩罚：在行为后施加厌恶刺激，以抑制或减少该行为的发生频率。移除性惩罚：在行为后移去满意刺激，以减少行为的发生。,三、强化程式,固定时距强化变化时距强化固定比率强化变化比率强化,四、应用行为分析,应用行为分析:是指运用操作性条件作用原理来改变人的行为。1、线索和提示2、塑造3、消退,线索和提示,提示是在线索呈现之后的提醒，确保个体意识到线索并作出正确反应。如：教师用某个手势表示要求学生安静下来，在真实的课堂情境中，教师打出手势并伴随口头提醒“这是什么意思?”则手势是线索，话语是提示。,塑造,确定目标行为。（终点行为）了解学生目前能做什么或知道什么，作为目标行为的基线。（起点行为）找出学生所在环境中的潜在强化物。（强化物）将目标行为分解有序的步骤，步调大小因学生的能力而异。（步调划分）即时反馈学生的每部行为，使学生由起点行为逐渐向终点行为接近。（及时反馈）,消退,定义：在强化过程中撤掉强化物而导致行为的减弱以及消失的过程。,操作性条件作用理论在教学中的应用,应用一：在课堂教学中的应用,2个经典的方法：代币法，行为契约法,代币法：用真正奖励物的暂时替代物来强化行为的一种方式，在低年级学生的行为塑造中效果显著。,代币法的优点：,学生需要保持正确行为的持续，获得代币的积累，并最终获得真正奖励，这能够有效提高良好行为的出现频率。,代币法的完善：,在制定过程中，与学生一起细化目标行为，商量代币系统，确定交换规则。要保证日常监督，同时要阶段性的调整代币系统。要经常鼓励学生，使外部动机逐渐转化为内部动机。,行为契约法：由教师和学生之间形成的一种约定，内容包括：学生应该做到哪些具体的行为以及做到之后可以获得的奖励。,成效：让学生学会制定合理的目标，遵守双方协定。,要点：,教师一定要遵守约定的行为，这样才可以作为学生改变的强化物。双方公平协商契约，有明确的开始和结束时间，对期望行为的描述和结果。选定的目标一定要具体，可观察，可评估。在新行为习惯形成后，行为契约应慢慢消失，在双方均同意的情况下，可共同商定新的契约。,应用二：程序教学,程序教学的基本原理：采用连续接近法，通过设计好的程序不断强化，使学生形成教育者希望的行为模式。,程序教学的原则：,小步子原则积极反应原则自定步调原则及时反馈原则低错误率原则,对斯金纳操作性条件反射学习理论的评价：,优点：克服了联结派学说的局限，对强化进行了严格的实验和理论研究。扩展了联结派心理学家的眼界，加深了人们对行为