小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异.doc

小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异 一、课题释义 在众多的课题中选择小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异这样一个课题我们课题组成员曾经做过多次研讨大家普遍认为这个课题很大极易架空之所以这样认为原因之一在于：课题内容涉及外语课堂教学的多个领域单是一个小学就足以令广大英语教学工作者潜心数年加以探索与研究;原因之二在于：关于对小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在的差异人们尚缺乏足够的认识在先期的课题准备过程中我们也意识到国内外在该领域的研究成果相对于其他课题而言是比较少的可供参考的资料不是很多理论储备不足然而愈是困难重重我们愈是感到这是一个极具挑战性的课题研究为此我们深刻挖掘课题本身的内涵力求把大的课题做精把空的内容填实以学生的发展为主线按照建构主义的理论将课题宏观的释义为以下四个部分： (一)小学外语课堂教学方法的研究 伴随着国家教育部下达文件要求小学自XX年秋有条件的省份、地区从三 年级起开设英语课小学英语教学为英语外语教学回到教育的主流中提供了崭新的契机小学外语课堂教学不是孤立的而是整个外语教学的一个重要组成部分因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为重要相应地小学外语课堂教学方法更应从卓有成效的一般教育理论与实践中汲取方法与技巧并对课改初期的外语课堂教学的一些实际情况加以必要研究从而才能取得良好的教学效果 (二)初中外语课堂教学方法的研究 英语教学从无到有从支离破碎到综合系统需要一个过程而这个过程从 某种意义上讲就是学生发展的过程教无定法教必有法灵活驾御课堂必须掌握一定的技巧多年来的中学外语课堂教学积累了许多优秀的教学方法在基础教育课程改革的今天加强对初中外语课堂教学方法的研究创新教学方法势必会为课堂教学注入了生命的活力 (三)高中外语课堂教学方法的研究 高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的影响课堂教学方法趋于单 一英语教学对语法性能的讲解细致入微极为重视语言形式的传授轻语言功能的训练课程改革作为一项系统工程高中外语课堂教学势必在小学、初中外语课堂教学改革的前提下着眼于学生的发展重新量体裁衣采用更为行之有效的教学方法创新课堂 (四)小学、初中、高中外语课堂教学方法差异的比较 综上研究(即小学、初中、高中不同学段外语课堂教学方法的研究)势必表 明小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在着差异因此比较差异深刻挖掘差异形成的各种因素分析这些因素的内在价值有利于教育工作者在今后的教学中尊重和利用这些因素上好各个学段的英语课 二、课题研究的背景及课题的理论价值、实践价值 (一)课题研究的背景 1、课题研究的必要性 近年来外语教学一直受到国家领导人的高度关注特别是自1996年以来李岚清副总理对我国当前基础阶段外语教学的改革多次发表谈话指出：“我国当前基础阶段的外语教学虽然有了加强和改进但总的情况是不能令人满意的花的时间长相对的效果较差一些人比喻我们的英语教学是一壶烧了十几年也烧不开的温水必须在教材内容、教学方法等方面认真研究加以改进目前我国外语教学效益不大亟待改进经过小学、中学、高中大部分学生不能阅读原版书不能用外语会话外语教学效果不理想影响着改革开放和扩大交往”恰恰也正是基于一个这样的背景诱发了我们对该课题的探讨与研究 正如岚清总理所讲学生对此不满意教师也同样不满意问题出在里?其根本原因是：英语课程的开设缺乏系统性和连贯性缺乏“条龙”的课程教学体系从而导致大多数学生的英语学习长时间在低水平上重复许多学生在小学学习了英语进入初中后又不得不从头学习中学生进入高中后又要重复初中阶段学习的内容这种低水平的重复不仅浪费了教学资源还挫伤了学习者英语的兴趣 一时间中小学外语教学衔接的问题成了外语教学的一个重心工作而教材要衔接的呼声则更是一浪高过一浪面对这种众声喧哗的局面我们的广大英语教育工作者试图打破外语教学的这种状况尝试以教材的衔接为突破口但实践证明单凭教材的衔接并不能从根本上解决教学衔接问题人们再一次陷入到深深地思索中来而此番思索必然将人们的视野聚焦在这个课题之上 2、课题研究的可行性 正当我们这些教学工作者举步为艰之时基础教育课程改革纲要确定了教育改革的目标研制了各门课程的课程标准在新的英语课程标准中我们感悟到此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径发展学生的综合语言运用能力使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程突出体现围绕人的发展目标来设计和确定课程标准 课程改革的推进课程标准的实施促使我们改变旧有的教学观念、改变旧有的教学模式、打破外语教学学段与学段之间人为设置的重重禁区小学、初中、高中三个学段的教师共同坐在一起研究探索各学段有助于学生终生发展的课堂教学方法成为我们教育工作者要解决的主要问题由此在新课程改革的背景下对照新的课程标准从小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异的研究入手诱发对衔接问题的理性思考使得该项课题研究的可行性一览无遗 (二)课题研究的理论价值 综观国外的外语课堂教学领域的一系列研究基础教育课程改革近年来已经成为国际教育改革的主旋律而寻求适应小学、初中、高中各年段的相应的教学方法则还是世界各国共同关注并致力研究的难题目前教育科学、心理科学、认知科学、社会学、人类学、系统科学、脑科学等领域的最新研究成果为国际各流派教学方法的发展提供了新的理论与科学基础大量的外语教学书籍对主要国外流派的教学法都有详尽的阐述但是这些教学方法是否完全适用于国内外语课堂教学还有待于进一步研究另一方面仅仅归纳和发现一些教学方法还不是我们研究的最终目的国外更多研究的是在同一学段不同的教学方法未能站在教学各阶段的角度上细细分析各学段之间教学方法上的差异从发展的角度看我们所要做的是对比、分析先前研究过的教学方法、形成差异认识在不同学段的课堂教学中善于尊重差异利用差异去因材施教提高教学效益这才是本课题研究的理论价值所在 从国内研究状况看多年来衔接问题一直受到外语教学研究人员的高度重视特别是国家教育部最新颁布的英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础培养学生英语综合语言运用能力英语课程标准将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做事”具体描述各级别的要求这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求有机衔接保证国家课程标准的整体性、灵活性和开放性学生的发展是英语课程的出发点和归宿英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想课程的实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程新课程标准的如上说明足以表明我国在外语教学上所持态度和为解决中小学衔接问题制定的新策略教学目标的衔接使得各段课堂教学方法在选择上有了一定的依据不同学段受等级标准的影响采取的教学方法也定将有差异这也自然是不争的事实然而目前外语研究中缺乏宏观的研究和对比只有在对比找到各教学段教学方法的差异的基础上才有可能选择和探索出适合各学段教学目标的行之有效的课堂教学方法曾几何时教师教学中忽视学段与学段之间必要的了解和沟通各自为政缺乏统筹兼顾致使衔接问题日益凸显各学段之间由教学引发的矛盾也较为 严重导致了外语教学效果不尽如人意随着新课程标准的颁布我们在教学中应当做到小学教师要从关注和研究中学课堂教学为小升初过度期间的教学打下坚实的基础选择适宜的教学方法显得尤为重要初中、高中同样如此这样做的真正目的恰恰还是在于因人施教为学生的终生发展负起责任伴随着新课标的出台迫切需要该课题研究的最新成果只有这样才能使课标精神落到实处 (三)课题研究的实践价值 在课程改革的背景下课题的研究成果将从根本上解决各学段教学衔接问题使人们从外语课堂教学的误区中走出来新课程的价值趋向是人的发展外语课堂要随时随地注重将学生的发展作为出发点和落脚点以为培养高素质的外语人才为最终目标设计行之有效的课堂教学方法优化课堂教学课题的这一研究成果必将对推动外语教学改革产生深远的意义 三、课题研究的目标与任务 (一)课题研究的预期目标 经过两年的课题研究我们的预期目标运用中心辐射纵横交错的研究 策略达成调查报告的最终完成和课例的搜集整理工作所谓的中心辐射即站在课程改革的背景下依据课程标准积极着手课题研究所谓纵横交错则是指横向宏观归纳总结当前各学段外语课堂教学不同的教学方法纵向微观比较教学方法差异及差异形成的原因最终使我们能够探索出一套建构于学生发展之上的适应中国国情与新课程理念同步的满足于不同学段要求的外语课堂教学方法 (二)研究任务 在整个课题研讨规划过程中我们始终认为一切科学研究都应建立在实践基础上因此深入课堂调查分析探索发现并总结出针对中国学生的实际状况将当前我国中小学英语课堂教学中所采用的多种教学方法列为深入该项课题研究的鲜活课例挑选出的课例将尽可能地再现特定教学活动的发生、发展和效果包含着具体的处置方式和特定的教学理念和所采用的教学方法反映教师与学生的典型行为、思想和情感从教学研究的角度而言课例将是一线教师教育理念的外在表现优秀的课例能体现师生的互动张扬生命的色彩展示生活的课堂通过鲜活的课例最终使广大的英语教育工作者真正感受到多样的且有针对性的课堂教学方法是促进课堂教学的催化剂在汲取课例的基础上我们将通过课例重点分析各学段的外语课堂教学所采用的方法针对其成因进行相关的理论分析找出影响并制约各种教学方法的多种因素既而通过对多种影响教学方法的诸因素的分析比较科学地阐述出各学段教法与教法之间的差异而最终揭示出只有善于重视差异、根据差异、利用差异才能保持外语课堂教学的生命力为学生的终生发展奠定基础我们将在两年时间内尽可能按照预期目标达成上述研究任务的完成 四、课题研究的方法、分工与工作进程 (一)研究方法 根据该课题研究范畴及研究内容我们将尽可能多的采用问卷、访谈、跟踪调查、统计、分析、对比、文献等多种方法着力于课题的研究研究方法与形式的多样化将会从更多的角度、层面为课题研究提供尽可能多的资料、数据和辅证 (二)研究工作的分工 本课题从立项之始即列入天津市教育教学研究室外语室的重点工作课题 组成员所在单位将为开展此项课题研究提供必要的研究条件和时间保障确保课题研究扎扎实实、科学严谨天津市教育教学研究室本着“三结合”的原则即老中青教师相结合教研员和一线教师相结合的原则小学、初中、高中各学段教师相结合在征求各基层单位意见的基础上得到了各区教研室和基层学校的大力支持选派了来自市内各区的具有坚实理论基础、丰富实践经验有较强科研能力在九五、十五期间有较出色科研成果的研究人员组成课题组课题组根据其成员的自身工作性质与特点对课题工作做以宝塔型分工由室教研室行政主管领导负责课题的督导工作市教研室外语室主任负责课题的牵头工作做好课题的前期统筹规划工作定期组织研讨活动听取课题进展情况并对各学段、各专项所做研究工作做以质性评估及时对表调整课题研究进度和方向市教研室外语室相关学段的教研员负责组织好本学段课题组成员的研究工作和学段与学段之间的沟通工作定出汇报小结课题研究的进展课题组其他成员确定本人的研究侧重领域制定研究计划结合本人的工作性质与所处的工作岗位调动其所在区县的其他教师积极投身此项课题的研究工作使他们即成为课题研究的对象、又是课题研究的参与者、实践者在调研的过程中强调课题实验基地学校的教师的自我反思课题组成员在基层调研取证的同时加强与教师和学生的平等对话捕捉鲜活的具有说服力的课例辅佐课题研究 (三)研究工作进程 1、立项时的课题研究论证 由于该项课题涉及小学初中高中三个学段跨越性比较大含概了外语教学 方方面面的内容因此在课题准备期间课题组成员先后数次学习研讨深刻挖掘课题内涵确立了从学生心理、学习兴趣和教学方法三个方面确立子课题着手进行课题的全方位、多层面的研究 (1)、从心理学的角度掀开课题研究的序幕 通过学习研讨我们了解到语言输入的数量与质量及其被学习者吸收的程度、年龄、智力、社会心理等语言与非语言因素以及学习者的策略与风格这些都是学好外语的内部与外部的各种因素而这些因素的差异恰恰是形成各学段不同课堂教学方法的重要因素换言之它也是研究课堂教学方法差异之关键所在因此我们的课题就要在提取课例过程中关注这些方面的差异分析研究这些方面的差异对照课标本课题将从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分析当前各学段所采用外语课堂教学方法差异形成的原因揭示教学方法差异形成的必然性和必要性 首先课标按照整体设计目标体现灵活多样的指导思想提出了小学、初中15级的目标体系并与高中的69级相衔接这个目标体系使基础教育阶段的英语课程成为了一个整体打破了以往按学段划分目标的体系这一改革不仅有利于解决不同学段之间英语课程的衔接问题也有利于学生根据自己的需要进行选择性学习同时真正为教师在课堂教学中依据各学段不同的目标和内容采用适时可行的教学方法提供了目标保障 其次情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系情感态度还在很多方面直接或间接影响语言的学习虽说不同学段的学生的生活环境有自然的一致性各年龄阶段的学生的自我意识状态存在着共同的特征受其一般自我意识发展水平的限制自我调节的方式也有某种相似的特点然而我国心理学家朱智贤早就指出了小学生思维的基本特点以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的仍然具有很大成分的具体形象性中学生伴随着初中生生理、心理发生的显著变化其智力发展也取得了巨大进步其思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位但有时思维中的具体形象成分还起作用高中阶段经过初中阶段生理及心理上的剧变及动荡高中生的生理及心理均趋于成熟和稳定高中生抽象逻辑思维发展具有如下特点：学生的抽象逻辑思维均得到了迅速的发展但是在初中阶段虽然抽象逻辑思维在个体的智力发展中占优势但在很大程度上这时的逻辑思维还需要经验的支持;进入高中阶段以后学生的抽象逻辑思维则属于理论型高中生已能在头脑中进行完全属于抽象符号的推导能以理论作指导去分析、解决各种问题他们的逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性而且辨证逻辑思维迅速发展抽象逻辑思维已经进入成熟期 由此可见年龄的差异造成生理、心理和智力水平思维特点的差异面对这些差异我们的英语教育工作者势必要根据差异设计符合各学段学生生理、心理、智力水平和思维特点的课堂教学方法只有这样课堂才能像一块巨大的磁石吸引住所有的学生课堂才能成为学生心中的伊甸园 再次学生对学习策略的掌握和运用从某种意义上来说是获得“点石成金”技巧的过程它是教师设计课堂教学方法时要重点考虑、关注的一个方面鉴于学习策略本身的复杂性这一过程也受到诸多因 素的影响就目前的研究来看影响学习策略和运用的因素可分为两个方面：一是学生内在的因素二是学生外在的因素内在的因素包括学生的年龄特征、智力水平、原有知识背景、学习归因方式自我效能感以及元认知水平;外在的因素则包括学习材料的难度、学习时间的长短、教学信息的反馈凋节、教师因素及家庭背景等所有这些因素共同影响学生对学习策略的掌握和运用也直接关系到课堂教学究竟要采取何种教学方法才能够帮助学生形成积极有效的学习策略 第四新课程强调文化意识我们说语言的教学与文化的传播密不可分语言有非常丰富的文化内涵英语学习中有许多跨文化交际的因素这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用;对目标与文化的了解有利于加深对本国文化的认识培养爱国主义精神有利于提高人文素养;传授文化知识、培养文化意识和世界意识是教师教学中的一个重要任务但由于学生的认知水平的差异、生理心理的差异、年龄的差异不同学段的学生往往在教学中表现出对文化关注程度不同、关注角度不同因此教师在课堂教学中同样应当因人而议设计适当的教学方法渗透异域文化 总之鉴于以上诸多因素在不同学段所表现出来的差异设计多种多样适合不同学段学生的课堂教学方法是必须的也是必然的这是人本主义思想的一个体现本课题将根据这些差异通过一线调研发现、分析、实验、反思、再实践进而上升到对教学方法差异的认识并总结归纳适用于不同学段的课堂教学方法最终为从根本上解决中小学衔接问题提供可行性方案 (2)从兴趣的角度谈不同学段外语课堂教学方法的选择 “兴趣是最好的老师”激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心”是英语课程中不同学段的重要的任务把兴趣、自信心等放在第一位是对英语教学任务的重新定位学生在基础教育每一个阶段的学习都是一个学会学习的过程而不是把某一门专业知识或专业技能完全掌握的过程这是终身学习的需要与人的一生相比较学生在学校的时间相对是比较短的所以在学校学习阶段学生首先应当对学科产生兴趣树立自信心学会学习并能充分利用学校的资源和条件包括教师图书和环境等发展自己的学习能力然后在离开学校以后就能自己学习为终身学习做好准备根据过去的经验包括全国各地中小学教学的经验教师们发现小学生开始学习英语的时候对英语都比较感兴趣可是一到初中就出现了两极分化大家认为这种分化的出现不是因为学生的智力发展差异不是老师教得不好也不是教材的原因而是兴趣和自信心的原因在学习外语的过程中学生遇到困难就往往会失去学好外语的兴趣和自信心他们缺乏克服困难、继续学习英语的意志多次的研讨使我们达成这样的共识中小学阶段学生出现的问题首先是在兴趣、态度、自信心和学习能力等方面所以在初级阶段包括小学和初中首先要培养学生学习英语的兴趣让他们喜欢学然后再教他们如何学使之会学形成自主学习的能力在这个前提下他们才能同步地前进当前我们的英语教学工作者在课堂教学中正在尝试结合学生的生理、心理特点设计能够激发学生兴趣的教学方法小学的“动、爱、乐”教学模式初中英语的“三段三环”教学法高中英语的“五步教学法”都是针对不同学段的学生所表现出的差异特点以激发学生后继学习的兴趣为出发点设计出的人本主义教学法而在具体设计教学方法的过程中我们还应当考虑到不同学段的学生他们究竟对什么感兴趣小学生或许不能领悟富有深刻内涵的幽默而中学生又常把教师在课堂上为激发兴趣而设计的一系列教学活动视为小儿科高中生则对教师精心设计的激趣情节不感兴趣他们更多关注的是社会生活中的事件这一切都需要教师精心课堂教学的每一个环节只有采取适当的教学方法才能引发学生学习的兴趣更好地深入进行学习与探究 (3)、从创新课堂教学方法的角度来深入课题研究 综观外语教学法的历史从传统外语教学法发展到新型外语教学法再发展到打破外语学科界限而与其他学科相结合的20世纪80年代兴起的教学法其理论基础从研究语言内部规律的传统语言学发展到新兴的交叉语言学再发展到新兴语言学和语言习得与学习的成果理论逐渐深刻视野不断扩大内容日益丰富方法更为多样.每一种教学法的兴起都有其时代背景与使用条件他们都有合理的面又常带有一定的局限性从这个意义上说不存在绝对优越或错误的外语教学法关键在于使用教学法的教师必须根据一定的教学目标和学生的需求与特点选择恰当的方法达到具体的、既定的教学目的然而20世纪80年代后兴起的教学法很值得我们注意因为它们不仅吸取了新兴的语言学理论与语言习得与学习的科研成果而且打破了传统外语教学法狭窄的思路从整体课程改革的角度提出了改革外语教学的途径;进行这样的改革虽然困难很多但是这一改革的方向代表了当前的趋势从这个意义上讲我们应该认真研究其实质创造符合中国国情的新型的外语教学法 另一方面我们也应该看到虽然传统与当代外语教学的理念和实践有着很大的差异但是当代的理念与实践是在传统的教学理论与方法之基础上发展起来的它反映了人们对教学规律的认识随着时代的前进不断更新两者之间虽存在差异但并非互相排斥.在外语教学领域由于教学目的是多元的传统理论与方法中合理的方面可以为某些教学目标服务将它与当代理念进行对比并非对之全盘否定而是为了澄清些模糊的认识以便自觉更新理念掌握外语教学规律充分利用传统教学中的可行部分运用新理念与新方法为定的教学目标服务