对幼升小阶段的学生学习状况及问题的思考分析及对策.doc

对幼升小阶段的学生学习状况及问题的思考分析及对策在招生过程中，许多家长想我表示，希望能给他自己的孩子提前教一下下学期的内容，要求幼儿园的孩子提前学习一年级内容的家长最多。那么将幼儿园的孩子提前灌输小学一年级的课程到底好不好呢？社会现状：据我了解，随着升学压力的不断加剧，应试竞争早已经从小学阶段下移到学前阶段。一方面，一些名气较大的小学每年都会进行幼升小择校考试。另一方面，很多家长担心自己的孩子比别人落后，所以很多家长把还在幼儿园大班的孩子送去上幼升小的辅导班。同时有许多小一的老师也说：班上一半的孩子上过这样的辅导班，剩下的孩子也在幼儿园里学过小一的知识。这样的辅导班主要学习拼音、识字和简单的算术。在小一任教的老师也说：现在很多小学为了让学生更快的学到更多知识，都大大压缩小一基础知识学习的时间。比如：只用一个月就要把所有的拼音学会。这样一来没有提前学过的孩子就会觉得特别吃力，但是幼儿园提前学习过小学知识的孩子所表现出来的优势又是短暂的。问题分析：问题一、初入学儿童，在正式入学之前提前学习小学的课程到底有利还是有弊？在中国教育频道的节目中，专家谈到，让孩子提前学习一年级的课程是有利有弊的，同时，利益不长远，弊端倒是影响更深。结合我自己的观点，一起来谈谈。有益之处在于：首先，在学过一遍后，再次学习一年级的内容时，由于他是在“炒现饭”，所以显得轻松一些，然后在学业上也会表现的优秀一些。但是，专家也指出：孩子都会有一个适应的过程只要适应了，就会马上跟上小学课程的节奏，家长不要太操之过急。有弊之处在于：第一，给孩子造成学习可以很简单，不用太用心也可以由不错的成绩的错觉。由于事先的“现饭”，极易给孩子造成“学习是很简单的事”的错误观点，使他们轻视课堂上老师的再讲解，不利于学习习惯的养成。第二，“啃老本”所获得的优势并不长久，在一年级下册起，优势便不再存在。然而，那些没有补习过的孩子，经过一个学期，习惯了学校的生活与老师的教学方式，成绩自然也会跟上来。问题二：儿童过早学习小学课程对儿童心理健康发展与将来学习态度的影响：在我接触过的小学生家长中，有位爷爷曾对我说：“是他玩泥巴的时候，就让他玩泥巴！”愿普天之下的家长共勉！在儿童的心理健康发展与将来学习态度方面，提醒广大家长，当把孩子的时间过多地用于不应该学习的抽象知识上时，孩子们游戏的时间就会被挤压，同时还会使他们容易对学习长生恐惧、厌恶等等，尤其是对五六岁年幼的孩子来说更是如此，因此千万让“幼升小”毁了孩子的童年。问题三：在辅导过程中，我发现小学生做作业很慢，总是很艰难才完成学习任务。那原因到底是什么呢？据我查到的资料总的来说可以归纳为以下几个原因：1、能力问题：孩子正在成长的过程中，他的神经肌肉发育得还不充分，手和眼协调力也没有得到很好的发展，所以在做事的时候行动比较缓慢，而对于那些没有达到同龄孩子一般水平的学生而言，他的动作就会更慢。对于写作业来说，孩子小手肌肉的灵活性直接决定了孩子在书写时的速度，有的孩子作业“慢”就是因为他们的小肌肉不够灵活，手指过于僵硬；还有的孩子手和眼协调能力发展不够，在做作业时频繁地抬头和低头，降低了读写的效率和准确率，而且由于书写错误较多而重复地进行修改，因此浪费了许多时间。 2、课堂知识没掌握初升小的孩子的认知水平是有限的，对于抽象性的概念很难理解，很难正确地理解、熟练地记忆所学的生词和公式等。其一：根据教育学中个体身心发展的概念认为个体的身心发展是一种连续不断的变化过程，包括了个体从出生到死亡的全部变化过程。这个变化过程，既有量变，又有质变；是一个从低级到高级，从简单到复杂，从旧质到新质的变化、完善的过程；是个体蕴含的潜能不断释放并转化为现实个体的整体性过程。（摘自教育学教育育人的发展）所以，在孩子的一生，学习是个漫长而急不来的过程。其二：影响个体身心发展的基本因素是多样的，其中美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的。这种由基因制约的发展过程的机制就是成熟。在教育学中成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人，其主要标志是：在心理方面具有独立自主的自我意识。格塞尔经过“双生子爬楼梯”实验，提出了个体发展的成熟决定论。这虽然夸大了成熟的作用，但教育中充分重视成熟的意义非常必要。成熟的作用在思维、情感、个体等高级心理活动中也起着不可忽视的作用。据此，我们有理由相信，孩子在认识发展到一定程度后，再接受与之认知水平相符合的知识会更有利于孩子的身心发展，也不会过早地剥夺孩子的童年。所以，妈妈们不要太担心起跑线上的输与赢，给孩子一片自由成长的天空，也许会更好。问题四：在家里，孩子极为容易因为父母出现或者走动，学习上而从专心致志到走神、漫不经心，最后产生厌学情绪，针对这种情况，我们该怎么办呢？办法一、父母要相信每个孩子都是独一无二的，给孩子自己的空间。影响孩子个性发展的因素主要有：生物遗传因素和家庭环境因素。当然，遗传无法改变，但是，遗传因素只能提供个性发展的可能性，并不能预定或决定个性心理的发展。 家庭环境因素；教养方式分类（权威性，放纵型，民主型。）社会的“遗传”因素主要表现在家庭对子女的教育作用。（引自心理学成长中的教师与学生第84页）在学校的学生中有种不用明说的观念，用来解释孩子所受到的各种他内心极其反抗的不公平的待遇。他们认为老师就是只会以成绩来评论优劣，认为他们虚假，所以对他们的教导，就越是排斥。同时他们认为“好学生”都是装出来的，于是他们开始叛逆，厌学，久而久之，他们在他人不理解的眼光里，以为找到了“强大”的自己，就此走偏，便不再想回头。在我们很小的时候，父母也总喜欢拿学校里、街坊邻居中的“资优生”和我们相比，让我们看到自己有多么的不完美，以此来“激励”我们上进、努力。但事实上，只有我们自己知道，当时的心里到底是怎样的感觉。现在这样的事情我们自己也在做。所以，在此我想呼吁所有的家长，第一、允许你的孩子不够优秀。因为他也是独一无二的，他可能其他方面有他人没有的天赋，就算的确平凡，至少他还健康。就算不健康，至少他还善良，他还爱你。如果有天他做到了您要的“优秀”，但却没有了健康，不是个善良的人，甚至他恨你，那你又该如何哭诉别人家的孩子有多好多好了！第二、要对他有信心，相信他，记得他是你的孩子，不是别人的。也要记得他只是你的孩子，不是别的什么东西，他有他独立的意识。要尊重他自己的想法，引导他树立正确的目标，成为想成为的人！第三、给他足够的个人空间，不要在他做作业的过程时，试图窥探他的作业完成度。那样会让孩子觉得你在监视他，不信任他。同时孩子在注意在你面前表现出认真的样子的同时，已经分散了学习注意力了！办法二、教师、父母应该对所有的学生都应该有良好的期待，特别是注意对低年级的期待。童年期形成的自尊对人的一生都有着重要影响，童年早期自尊的形成主要依赖于父母，而童年期对人心理的影响会议记忆的形式保存下来，因此即使随着长大，人们也会很在乎父母对自己的看法。即使是各方面表现很差的学生，他们也自知自己各方面很差，但他们仍然会期望听到别人，尤其是父母和老师对自己的肯定和表扬。延生至青春期的孩子，特别是所谓的“问题学生”表面上可能会对这种肯定表现得无所谓来掩饰自尊（从心理学上叫否认机制，即对期望得到又得不到的事物予以否认，以此获得心理平衡。），但内心依然是渴望肯定的。所以父母和教师在教育孩子时，要多注意孩子的优点，多以鼓励为主，多给予一定的肯定和鼓励。批评始终是教育的一种手段，没有鼓励的批评只会让孩子觉得自己一无是处，会把批评当目的，觉得父母的批评就是为了指责和否定他，而感受不到激励的作用。心理学中讲的“皮革马利翁效应罗森塔尔效应”，指的是教师对学生良好的期待会使学生产生积极的变化。（摘自心理学第269页）所以在这个过程中，需要所起到的作用就是：对学生的潜能产生期望，这种期望会使他们无意识的对那些可能会成功的学生的行为表现给与一些鼓励鞭策，这使这些学生产生自我实现的预期，变得更加出色。办法三、集中学生注意力。教师可以通过以下这些方式：优化教学环境，防止学生分心；改进教