明日的LA教育

明日的L A教育 L a n d s c a p e A r c h it e ct u r e E d u c a t io n o f t h e F u t u r e 吴人韦 WU R e n - we 摘要:国际上呈 退化的 下降趋势. a 的百年学科L A 2 ， 中国 迟到的春天， L A , 今天都站在了 +字路口 。从新技术革命和全球化的 视角， 探讨了 L A教育 的使 命; 提出明日 的L A学科应在 三大 领 域集结 和拓展; 阐 述了L A 教育的 结 构和内 容。 面对发 达国家百年来L A 教育的 广 域性走向， 结合 我国 社会 经济 梯度递进 式发 展及其人才需求 的特点， 我国的L A 本科生教 育应强 化能力 培养; 研究生教育 则应明 确区分 职业型 学 位与 研究型 学位 的差 异， 通过 价值取向的 先 进性、 方 法途 径的建 设 性( 或 创造性) ， 强化L A 的 学 科特 质而 获得新 生。 关 健 词: 风景园 林 L a n d s c a p e A r c h it e c t u r e ; 研究; 景观; 学 科发 展; 教 育 文章编号:1 0 0 0 - 6 6 6 4 1 2 0 0 6 1 0 9 - 0 0 1 0 - 0 4 中图分类号: 丁 U 9 8 6文献标识码: A 收稿日期:2 0 0 5 - 1 0 - 0 7 :修回日期:2 0 0 6 - 0 8 - 1 3 A b s h a i . W h e th e r tt is a d o w n w a r d te n d e n cy In te rn a t io n a lly o r a d e la y e d s p rin g in C h in a , la n d s c a p e a r c h it e c t u r e s ta n d s a t th e c r o s s r o a d s n o w . In v ie w o f n e w - te c h re v ol u ti o n a n d g lo b a liz a t io n , th e m is s io n o f m o d e m L A e d u c a t io n is d is c u s s e d in th is p a p e r . It Is s u g g e s te d th a t t h e s u b je ct o f L A s h o u ld f o c u s a n d e x p lo tt o n t h r e e fi e ld s . F u r t h e r m o r e , t h e s t r u c t u r e o f L A e d u c a ti o n a n d it s c o n t e n t a r e a ls o d is c u s s e d . C o n s id e rin g th e la d d e r - lik e d e v e lo p m e n t a n d its s p e c ia l d e m a n d s o f m a n p o w e r in C h in a , tt Is s u g g e s te d th a t tw o ki n d s o f u n d e r g r a d u a t e e d u c a tio n , t h e b a c h e lor o f e ng in e e r a n d th a t o f a g r ic u ltu re w ith th e a b ility t ra in in g a s th e ir c o m m o n 一 lor , s h o u ld b e o f t h e s a m e I m p o rt a n c e , w h e r e a s t h e t e n d e n cy o f v a s tn e s s in L A i n d e v e lo p e d c o u n tr ie s . T h e p o s tg r a d u a t e e d u c a t io n r e q u ir e s d is t in g u is h t h e p ro f e s s i o n a l d e g r e e a n d t h a t o f a c a d e m ic s tu d ie s , w ith th e a d v a n t a g e o f v a lu e - or ie n ta ti o n a n d its c re a fi v itie s , a n d s t re n g t h e n t h e c h a ra ct e ri s tic s o f IA to g o r e g e n e r a t io n i n t h e f u tu r e . K e y w o r d s : L a n d s c a p e A r c h it e ct u r e ; L a n d s c a p e A r c h ite ct u r e ; S t u d y ; L a n d s c a pe; S u b i e c t D e v e lo p m e n t; E d u c a t io n 1 L A教育的问题园、 园景、 景园、 景观、 景观设计、 地景6 个称谓。 中国内地从2 0 美国 干1 8 6 9 年在农学院 开设了 相关课程 论风景园的 理世纪4 0 年代就出现了L A的“ 风景建筑学， 翻译之争， 时至今 论与实践 。“ 大多 数美国人认同“ ， 在， 89 8年， 美国密歇根州日， 仍有风景园 林、 园林、 园林科学与工程、 风景建筑学、 景观建 立大学率先 创立了L A本科教育， 而不是很多人所听 说的 哈佛筑学、 景观建 筑设计学、 景观学、 景观设计学、 景观规划设 计等 大学。 两年后， 哈佛大学也设立了L A 理学学士学位， 与7 年前更多的争论。 除了 名称争执， L A在学科内 涵、 学科方向、 实践领 开设的建 筑学理学学位并行。 1 9 2 9 年又在L A的研究生方向中域和行业规范等方 面， 许多国家仍处 于缺乏共识的 状态。 独立出 城市规划专业。 1 9 3 6 年起， 上述3 个专业被合并成设计经过一段时间的孕育， 近年来中国L A的社会需求呈 爆 研究生院， 从此开创了建筑学、 城市规划, L A 三足鼎立” 的现发“ 之势。 然而好景不长。 各相近专业争相涌入该领域 无数“ 景 代教育格局。观公司” 、 “ 工程公司“ 毫无行业门槛地潮涌般进入该领域; 在城 L A本科教育的创立早于美国的 城市规划2 9 年， 早于英国市中， 景观作为城市开发的外部性的典型问题， 急需加强整洽 的 城市规划9 年 m 。 一个世纪后的 今天， L A 却 相对落 后了 。时， 却不时 地被带 入“ 形象工 程” 的 歧途 在风 景区， “ 景观” 不断 现在， 中国台湾有1 5 个高等院校创办L A专业， 居然有造地被作为“ 点睛之笔” ， 到处画蛇添足导致资源的开发性破坏。 O I F L A 主 席M s , f C . F 咖r d o . 2 0 0 3 年7 月 。 t o i 5 L a n d s c a p e A ro h rt e o t u e 学 科1 其中 文 暇 译 长 期 以 来 一 直 在 防 .对 学 科内 涵 认识 的 变 化 而 改变 . 本 文为 了 便 于文 中 内 容 的 历 史 对照、 中 外对 用 哲以 延 续 百年 未 变 、 国 际 通用 名的 英 洛 缩写L A来砚示. . F o f . M I Ib r , 2 0 0 5 , 国际会议上的口 头讨论。 烤 “ 2 5 9 . 短短数年时间， “ 景观“ 成了 破坏景观之源。 与全球性的L A学科“ 退化的下降趋势” 相比， 中国今日L A 的“ 春意盎然， ， 是否潜伏着更为强烈的“ 退化” 危机， 具有 百年历 史的L A , 到了 该反思的时 候了1 2 明日L A教育的使命 人类步入工业时代时的矛盾冲突， 孕育出了L A这一“ 新 型的文明” 。 它被公认为处于人类学、 社会学、 自 然科学、 工程技 术、 艺术创造的交叉领域。 明日 的L A教育， 要跟上 后工业” 、 知识经济” 的 步伐， 需回 归 人类社会需求的 本源， 把准日 新月异的 新型文明 的主脉， 以 百年前开创L A教育的勇气， 重新承担起拯救人类、 服务人类的 历史使命。它们包括: ( 1 ) 教育、 传播关于自 然系统的知识， 培训L A学生的构思、 调 整和 实施 的能 力 ( C o n c e p t u a liz e , C o o r d in a t e a n d E x e c u t 目， 为确保高效发展过程中的和谐性做出不可或 缺的贡 献。 为人类的 健康权利、 公共福利而创造公共空间产品， 实现 “ 影子价格“ 。以 创造性的、 科学的方法解决个人环境需求、 社会 环境需求 和自 然规律之间的冲突， 而不是被越来越强大的私人 资本的利益所左右。 ( 3 )通过 I 造性的保护( C r e a t iv e C o n s e r v a t io n ) ， 确保自 然 文化遗产资源及其赖以产生和存在的 环境与代际目 标和区域 目 标相协调， 为 市场机制失效所带来的地状后果担起重任。 明日 的L A教育， 需要重新定位学科内核， 需要明确界定 其公共义务并动用公共力量推进其发展， 需要设定职业门槛并 将职业道德放在首位W ， 这关系到人类社会的生态安全与生存 质 量。 3 明日L A的学科领域 从1 8 4 3 年英国设计师户 a x t o n设计建成了 世界上第一个 1 : 1 比例的城市公园， 到 1 9 2 3 年哈佛大学沃伦H曼宁教授做 出1 :5 0 0 0 0 0 0 比例尺的全美国L a n d s c a p e 发展蓝图, L A的 业内人士无不为这种超乎寻常的学科领域拓展而 欢欣鼓舞。 如 今， L A学科的广域性已 成为国际共识。 为了L A的 生存， 我们有必要清醒地定义L A的 学科领域 维护、 创造可持续的户外环境和区 域地状。通过空间规划、 设 计 和建设， 达到资源保护， 理性地使用土地， 创造优质的 生态环境、 生活环境的目 的几 从新技术革命和全球化的视角. 重新审视 L A学科的历史 起源、 过程和有关国际宣言， 预期未来并兼顾发展中国家的阶 段特点，本文提出明日 的L A 应承担起以下三大领域的工作 即 城市户外空间、 地状、 全感环境。 ( 1 )城市户外空间( O p e n S p a c e ) 从解决极少数人与其环境的关系， 到协调城市中人与自 然 的关系， 这是 人类 文明史上的 一次跃进。 O p e n S p a c e 作为 城 市户外公共活动空间， 包括绿地、 广场、 街道、 邻里和社区环境， 现已 成为 城市生活不可或缺的组成部分。 户外空间是现代城市 的重要功能户外游憩活动的主要载体， 是城市中 有生命 的基础设施“ ， 也是L A学科的历史起点。 (2 ) 地状( L a n d s c a p e ) 土地及土地上的物体所构成的综合体， 作为符号圈的载 体， 兼具着经济性、 工程性、 生活性和精神性， 它无不记录着人 与人、 人与自 然、 人与历史的关系印 记。土地的性状或面貌， 对 人类的意义具有两面性 作为人类改造活动的对象， 能使人类 的生活世界饱含意义; 作为主体异化的后果， 也能残留人类生 存环境的破碎、 耗竭和丑陋。 面对多专业文叉的符号圈, L A学科应该且有能力形成其 特殊的优势， 即以自 然过程、 工程技术、 美学原理为 依据， 在土 地与生态环魔分析、 土地规划与场地设计、 生物配置与环境设 计、 环境( 含视觉) 影晌评沽等方面， 磨炼和展现其无以替代的 精湛技术， 引导和控制自 然和人文资源的文明 利用。 ( 3 ) 全感环境1 1 E n v ir o n m e n t P e r c e p t ib ilit y ) 土地作为生态环境、 土木工程和社会经济的载 体， 或人类栖 居地( H u m a n S e tt le m e n t ) ， 在各种开发条件下， 是否仍然能保 持天 蓝、 水清、 树绿 ， 人类 是否有能力建设 “ 宜居的 城市: ，能否 从大 环境入手， 从宏观上理解、 解决局部的生态环境问 题，能否 维护与恢复人类和生物的生存环境， 能否重建( R e s t o r e ) 健康清 新、 鸟语花香、 甜美祥和的“ 全感环境，( 笔者注: 指充分友 好的、 通 过人类感官所综合感知的宜 人环境) 问 题和需求， 呼唤着明日 的L 4 , 能否像百年前那样再次勇 敢地面对未来， 为人类的生态 环境做出新的独特的贡献，笔者 认为明日 的L A应在上述三大领域集结、 拓展。 4 明日以 的教育结构和内容 本文对L A的庞大领域展开梳理，得出具有普适性的L A 教育结构( 表1 1 a 该结构以1 : 1 0 0 0 为界， 将专业核心分为 设计、 规划、 科学研 究3 个层面 。 同 时在客体的 合规 律性、 主体的合目 的 性、 “ 科学和 艺术” 的 结合性即专业能力三大方面， 形成纵列。 该结构提示L A I F L A NN E S C O . C h a rt e r F o r L a n d s c a p e A rc h rt e c m r a l E d u c a ti o n F m a l G ra ft A u g 1 5 , 2 0 0 5 为了 研究 和协调未来人与自 然的 关系，本文认为从客体看， 举科对象包括城 布开放 空间、地状 全体，眼， 包括人集感知 器官对教澳居环境的整体感知。“ 全感环魂 I E -n m e n t P如W IMI 的 惬念强 调人 本主义的 人与自 然之整 体感知关裂， . 即充分 友好的， 通过 人类葱官 F F 练合感知的宜人 环魂。 勇 ，. 题 恤 . ， “ 教育应区分层次特点， 集中有限的力量， 教育培训学生掌握某层 次上相对完备的 专业基础框架， 包括适用的先 进价值观、 匹 配的 专业知识、 精湛( 与相近学科相比) 的专业能力。 4 . 1价值取向 V a lu e s a n d A t t it u d e s ) 教育 西方的人本精神和东方天 人合一的哲学思想， 二者已 经融 合成为L A的现代价值观。 连同社会公正、 环境可持续性等， 应 成为主流价值观贯穿 L A教育的全过程。 L A的价值观教育须体现人类与自 然共存共荣的自然之 道， 体现公共选择或政策目 标， 尊重文化和观念的多元化共存 满足不同的社会群体所具有的不同需求 打破“ 路径依赖” 并重 新寻求公共资源配置的公平方式。 未来L A的职业品行教育， 要在处理公众利益、 业主利益、 个人利益之间的关系时， 坚持资源保护、 资源合理高效利用、 资 源配置的社会公平原则， 具备科学的态度、 社会责任感、 人本主 义精神、 环境可持续利用等价值观念和职业操守。 4 . 2知识教育 植物学、 工程学、 人文艺术三大方面的L A经典知识 在现 代条件下应作必要的 扩展， 至少包括如下知识 。 : 环境系统、 生态系统、 社会文化系统、 经济系统、 公共政策 与法律法规系 统、 中外园林史、 植物材料、 种植设计、 场地工程 学、 L A 规划理论、 L A设计理论、 规划设计方法论、 环境心 理学、 艺术学、 新技术应用、 城市学、 乡 村学、 区 域学。 以欧美国家为先， L A的 领域跨度越来越大， 对知识的需求 目 前正处 在“ 爆炸时代 。文化多元化、 全球化和信息化发展过 程中， 新的问 题在不断地产生， 人类期待着某些学科创造性地 加以 解决。知识更新和知识领域扩大的速度将不断加快， 这对 L A的知识教育提出了挑战。 如果明日LA的知识体系， 能够发展成为动态的、 系统的、 成长性的知识体系和方法论， 那么知识爆炸的挑战， 将成为明 日L A新的发展机会。 4 . 3能力教育 L A设计师 作为一种现代职业， 与其他现代职业、 相关 传统 职业相比， 其独有的核心到底是什么?7 1 0 0 年来各国 对此争议 不断。 在知识方面， 现代 L A专业知识的特点是i i; 俗R懂. 且在 各自 领域有更深入、 可实证的学科知识支持。相比之下， LA的 专业知识日 益地 不专业化“ ， 正如 “ 园林植物学 面对植物学 时， 降如大众科普读物一般。 随着现代社会的知识形成途径、 教 育体制和传播技术的日 益信息化和全球化， 明日L A的专业知 识将会更加地“ 不专业” 或即查即得。 L A的专业知识不为L A 职 业所独立掌握的现象将更加明显。 相比之下， 明日L A的能力教育， 可以 成为“ 重要性和无法 替代性” 的抓手， 它与未来L A学科的地位和职业存亡高度相 关。 LA学科应不遗余力地抓住能力教育这个核心环节， 把学生 训练成为具有良 好的思维素养， 具备团队合作能力， 能通过统 领多学科团队， 把复杂的 素材、 知识、 成本、 过程和预期， 关联成 为一个模拟的系统综合体。 该模拟系统诸要素间的关系 能够通 过L A的职业化工作而显著优化， 包括空间关系、 生态关系、 过 程关系、 工程技术关系、 文化关系、 价值链关系 等。 如果能将L A 教育的重心转移到培训和掌握这种专业( 思维和行动) 能力( 而 不只是即 查即得的知识) ， 并能在 1 : 1 到1 : 数百万的比例跨度 上施展其社会作用， 那么L A设计师 将再一次成为了不起的、 无以替代的现代职业。 现代技术的发展也越来越使这种能力 预 期成为可能。 未来L A能力教育的目 标， 是培养出 科学、 艺术、 多目 标、 多 解课题的 破题能力、 建设性方案的构思能力、 调整能力和可操 作 化能力。具体至少包括以 下专业能力， 即: 资料收集、 调查研究、 问 题判定、 地形判读、 勘查分析、 策划创意、 方案综合、 决策优化、 社会协商、 讨论组织等能力 文字表达、 口 头表达、 图形表达、 多 媒体表达和 计算机应用技能; 主动拓展相关知识的能力; 发展或 组织相关知识和职业群体协同工作的能力; 把握和执行公共政 策、 影晌决策的能力等。 专业能力教育是确保在信息化条件下作为一个百年学科 不再继续“ 衰退“ 、 在新的 挑战中渡过危机、 获得新生的关键。 5 明日L A的本科生教育 未来的L A教育. 应在知识教育核心化、 索引化的基础上. 形成以能力培养为重心、 价值导向教育为主线的现代L A教育 体系。 面对发达国家百年来L A教育的广域性走向 我国现实条 班 1 j 教育的结栩 L A 教育 层面结构 L $ 主、 客体规律探索 L P 大于1 : 1 0 0 0 大尺度的系统整合 L O小千 1 : 1 0 0 0 小尺度的系 统整合 专业知识教育 合规律) 可验证的一般的主客体 大于1 : 1 0 0 0 具体的客体、 主体 小于 1 : 1 0 0 0 具体的客体、 主体 专业能力教育 传承创新) 科学发现和应用能力 规划与管理创新能力 设计与技术创造能力 价值取向教育( 合目的) 价值观、 公共政策和可行性 大于1 : 1 0 0 0 特定的效用与可能 小于 ， 1 0 0 1 特定的效用与可能 以IF W协会2 W6 年 ( L A教 育 宪 斑 ) 3 . 1 - 3 . 1 1 为 垂 础， 对照 我 国 的 发 展 状况 和 特点展 扭 新 技 术 革 命 和全 珠 徒 趋 势. 本 文 对L A 教育 的 内 容 做了 调 整和 拓 展 ， ， 口 件下的L A本科阶段， 难以实现完备的专业知识教育。因此， 有 一定条件的学校， 本科教育应转变为以能力教育和训练为重 心。 该能力的核心是寻找关键问题、 解决途径、 主动组织相关知 识与技能的能力， 为未来职业水平的完善、 终身学习与团队协 作， 打下基础框架。 结合我国社会经济呈 梯度递进式发展及其人才需求的特 点， 笔者认为: 中国未来的L A本科教育， 在突出专业核心知识 的统一性、 以能力培养为共性的 基础上 工科、 农科并举办出特 色。 执业资格认证制度的 教育培养体系， 可借鉴欧美的经验 宜 与本科毕业后的职业教育体系相结合。 陷; 另一方面， 研究型学位则应在发挥各校特色、 完善多棱面和 科学性的 基础上， 勇敢地走到社会实 践的 前沿， 突出明日L A 价 值取向的先进 性和方法途径的建设性( 或创造性) ， 以强化L A的 学科特质。 展望明日， 我国的L A教育应团结协作， 以改革开放和全 球化为契机， 争当2 1 世纪国际L A教育发展的发动机。 6 明日L A的研究生教育 国际上的L A研究生教育总体呈现出越来越显著的多学 科交叉趋势。我们要珍视全国范围空前的L A办学积极性， 充 分发挥各校特长， 加速填补相关领域的空缺。 各取所长的过程， 也面临着学科边界模糊化、 学科权威性 下降的潜在危机。为此， 我国的L A需要持续地强化学科的内 核。各校的研究生教育在发挥学科背景特色的基础上， 应尽可 能地聚焦主要的 研究领域， 合力解决国家发展中面临的 特定问 题， 包括; 国土利用与生态环境发展、 开发项目的视觉影响评 价、 L A规划, L A设计、 资源保护与旅游区规划等。 国外L A研究生的学位论文课题大量源于科学分析， 该趋 向受到了 激烈的异议。 批评方认为L A的研究生教育毕竞有别 干自 然科学、 社会科学领域本身， L A在科学性探索的同时须特 别强调创造性。我国的 特点是: 科学性研究远未达到遭受异议 的水平， 不少 领域尚有待填补空白; L A的学科内核更应得到加 强， 即站在新问题、 热点问 题和应用研究的前沿， 为改革开放的 过程性问题研究建设性的解决办法、 生态环境建设规划、 土地 利用优化、 工程技术可行性评估等。我国所恢复的L A工科可 谓” 迟到的春天” ， 需要格外地珍重， 加倍地努力。 在多背景院 校争办L A本科的条件下， 我国的L A 研究生教 育， 还应明 确区分 职业型学位、 研究型学位的差异， 以便保护和 引导 稀缺的高 校资源为教育发展 和国家建设服务。 一方面 充分 利用硕士点、 博士 点和社会性教育资 源及其实践条件， 强化职业 型学 位、突出能力教育，以 弥补我国现存的总体性国际比较缺 7 结 语 明日的L A教育， 能否重振百年前的雄风， 取决干她作为 一种现代专业教育， 能否在新技术革命和全球化条件下， 重