人教版一年级上册数学教案-4.连加连减

4 连加 连减一课时教学内容连加 连减教材第65页的内容及练习十四。教学目标1.初步理解连加、连减算式的含义。2.掌握连加、连减算式的运算顺序和计算方法并能正确计算。重点难点理解含义,掌握方法,正确计算。教具学具主题图,投影,小棒等。教学过程一 学前准备1.口算10以内数的加减法。2.算一算。(1)3加2等于几?再加1等于几?(2)8减2等于几?再减2呢?二 探究新知1.学习连加。(1)出示小鸡图。(前半部分)请同学们用三句话说说图意。(原来有5只小鸡,又跑来了2只,求一共有几只小鸡)提问:求一共有几只小鸡,怎样列式?板书:5+2(2)继续出示小鸡图。提问:又跑来了1只小鸡,现在一共有几只小鸡?谁会列式?板书:5+2+1=8(3)提问:这个算式和我们以前学的有什么不同?老师说明:像这样有2个加号、连续相加的算式叫做“连加”。板书课题:连加(4)学习读法:5+2+1读作5加2再加1,表示把5、2、1合起来。同桌读算式,自由读算式。(5)学习连加的计算方法。5+2+1怎样计算呢?请再看一遍小鸡图的演示过程。先演示原来有5只小鸡,又跑来2只,这表示把5和2合起来,就是先算5加2,也就是7,接着再出示跑来1只,表示把7和1合起来,就是再算7加1等于8。读算式,5加2再加1等于8。同桌说说计算方法,先算什么,再算什么。(先算5加2得7,再算7加1得8)2.学习连减。(1)先出示8只小鸡,演示走了2只。提问:还剩几只小鸡?怎么列式计算?板书:8-2=6演示又走了2只。提问:又走了几只小鸡?还剩几只小鸡?配合学生说的,老师板书:8-2-2=提问:这个算式表示什么意思?(从8里去掉2以后再去掉2)(2)提问:这个算式和我们以前学的有什么不同?老师说明:像这样有2个减号,连续相减的算式叫做“连减”。板书课题:连减如何进行连减计算呢?(3)小组里讨论计算方法并算出得数,然后小组汇报计算的结果和过程。引导学生:8-2-2等于几,先算8减2等于6,再算6减2等于4。提问:第二步算几减几?(6减2)为什么是6减2?(因为从8只里跑了2只后剩6只,又从6只里跑了2只,所以是6减2)板书:说计算方法:先算8减2等于6,再算6减2等于4。互相说。三 课堂作业新设计1. 教材第65页的“做一做”。(1)师生共同摆小棒:先摆4根,再摆3根,又摆1根。提问:求一共有几根小棒,怎样列式?板书:4+3+1=8提问:你是怎样算的?引导学生说出:先算4+3=7,再算7+1=8。(2)摆。先摆10个。(老师在投影上出示10个)拿去3个(老师圈住3个),表示移走3个。提问:10个,拿去3个,还剩几个?板书:10-3再拿去5个(老师划掉5个),表示又移走5个。提问:是从几里拿走5个?还剩几个?谁能看图列出算式?板书:10-3-5=2指名说说计算过程。2.练习十四的第1、第2、第4题。老师先指导做第1题。第2、第4题由学生独立完成,老师检查。3.练习十四的第3、第5题。先让学生独立完成,老师巡视指导,最后交流,主要让学生说说计算方法。四 思维训练1.练习十四的第6题。老师先引导学生明确要求。然后小组合作,探索填空的方法。先算出已给的两个数相加的得数,然后用填未知数的方法看第一步算出的得数跟哪个数相加得9。如1+3=4,4+()=9,4+5=9,所以最下边的里填5。2. 10参考答案课堂作业新设计1. 略2.练习十四的第1题:(按列算)59961010366练习十四的第2题: 3+4+2=96+3+1=10练习十四的第4题:8-4-2=210-3-1=63.练习十四的第3题:89108810练习十四的第5题:021320001思维训练1.横格:4竖格:52. 108642 板书设计 连加 连减连加的计算方法:连加的计算题,先把前两个数相加,然后用第一步的得数与第三个数相加。连减的计算方法:连减的计算题,先把前两个数相减,然后用第一步的得数减去第三个数。10-3-5=2 备课参考教材与学情分析连加和连减是本单元教学的又一难点内容,它们主要难在计算过程上,都要分两步计算才能算出结果,特别是第二步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。为了帮助学生顺利掌握连加、连减的计算顺序,教材在例题的编排上采取了两项措施:一是在连加、连减计算前各安排了一幅生动的插图,用小鸡跑来和离去的过程,生动地反映出连加、连减的意义和计算方法。二是在算式中用线标明计算顺序,并注上第一步算出的得数,以此把第一步计算的结果变成看得见的数,从而让学生克服因记不住第一步计算的结果而无法连续计算的障碍。课堂设计说明1.教学连加计算时可把连加例题的情景图制作成课件,先出现地上觅食的5只小鸡,然后出现跑来的2只小鸡,最后出现又跑来的1只小鸡,在此基础上引导学生根据画面上的动态过程理解“5+2+1”的意义和计算顺序。引导学生按照从左到右的顺序计算5+2+1,算出第一步计算5+2的得数“7”。算出第一步的得数后可提问:第二步是哪两个数相加?以此提醒学生第二步应是第一步计算的得数“7”和第三个数“1”相加,从而排除学生由于看不见第一步计算的得数使计算无法进行的障碍。2.连减计算,可仿照连加的教学程序进行教学。教学时着重突出三点:一是引导学生根据小鸡先离去2只,后又离去2只的动态过程理解连减的意义,让学生知道