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1 / 3 微笑着承受一切说课稿 微笑着承受一切说课稿 选择上这篇课文原因很简单，两个字 感动。文中桑兰面对重大打击时所表现出的那种惊人的毅力和不屈的精神深深打动了我，再联想到今年的汶川地震、 08 奥运会有太多的故事让人震撼，尽管我知道这篇文章对三年级学生来说可能立意太深，但我还是毅然选择了它。我期望让桑兰微笑真正走进学生心田，带给学生一次美丽的感动体验，让这节语文课成为学生生命成长中一段难忘的历程。 教学内容，我将它浓缩为了一个词：微笑。整个教学流程是：1、导入 “ 优秀 ” 引出 “ 微笑 ”2 、解读 “ 不幸 ” ，感受 “ 微笑 ”3 、研读 “ 坚强 ” ，走进 “ 微笑 ”4 、延伸拓展，升华 “ 微笑 ” 。教学初，站在领奖台前的桑兰笑靥如花，那是一种怎样的微笑？（成功的微笑、甜蜜的微笑，那是对美好未来充满向往和憧憬的微笑）而后，引导学生深层次地理解，当不幸降临时，桑兰的微笑又是怎样的微笑？由此读出了三幅画面： “ 得知自己的伤势，没有掉一滴眼泪 ” ， “ 接受康复治疗，忍着剧痛，轻哼乐曲 ”“ 学习生活自理，累得气喘吁吁，大汗淋漓 ” 。令我自己满意的是对于桑兰受伤坚强地练习吃饭这一简单动作的想象教学。我们知道，三年级阅读教学是由低年级培养对语言的感受能力为主向高年级 的理解、欣赏过渡。这一学段的阅读教学很难把握。 “ 扶 ” 的过多，不利2 / 3 于孩子自主读悟能力的培养。 “ 放 ” 的太开，孩子们对文本理解感受太过肤浅。我们也知道三年级孩子仍以形象思维为主，阅读教学应以帮助孩子 “ 初步感受作品中生动的形象 ”为主，因此，教学中我就根据孩子这一身心发展规律和语文学习规律，灵活选取教学策略。在教学中，设计了写话训练，通过想象、仿写来体会桑兰的坚强，这一设计通过拓展丰富文本，将孩子引投入一个充实的精神世界，用心灵感受这种精神。从而理解了桑兰微笑的深层 内涵，桑兰的微笑是坚强的微笑、乐观的微笑、自信的微笑。 当然，桑兰的坚强不是教师把自己的体验直白给学生的，是要学生自己通过朗读来感受的。因此，教学过程简约成两个字：朗读。今天的教学中，我首先注重了自己的范读，朗读了桑兰的小诗我的梦，其实这是一个为学生体会桑兰的坚强 “ 蓄情 ” 的阶段，也是给学生直接感知，如何将自己的感受朗读出来。其次，注重激活形象，促进情感的形成和生发。在朗读 “ 这真是天大的不幸，桑兰的美好人生刚刚开始，可她的后半生也许永远要在轮椅上度过 ” 这句话，我引导学生设身处地以 “ 队友 ”“ 教练 ”“ 父母 ” 的口气导读，通过创设的情境，以读促情，以读悟情，既联系了学生的生活积累，激活了学生的知识储备，又使学生产生了共鸣，从而深入体会桑兰所遭遇的 “ 天大的不幸。 ” 当然，课堂上还有很多不尽如人意的地方，我感到深深的遗3 / 3 憾，在讲解这篇课文时面对微笑的桑兰感到眼圈湿润，感到声音哽咽，但是，我发现孩子们似乎并没有我想象的那种太深的触动，还有对课堂上出现
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