中学生创造思维能力培养的研究结题报告

1 / 27 中学生创造思维能力培养的研究结题报告 高中数学教学中学生创新能力的培养研究的结题报告 上海市奉贤区景秀高级中学 曾建平 本课题高中数学教学中学生创新能力的培养研究，从 XX 年 4 月申报，我校数学组积极开展数学教学中学生创新能力的培养教育实验研究活动，对 2 个班实施了“创新思维教学模式”的实验，实验与研究同步进行，到 XX 年 10 月完成，历经一年半。按原课题申报的目标要求和研究内容业已完成，到达预定的目标，其研究主要成果是以创新教育理论作指导，激发学生的创新意识，着于对中学数学创新思维的教育模式进行探索和实践操作研究，形成了“自主 -创新”数学课堂教学模式。取得了明显成果，并受到了学校领导的普遍好评。 一、课题提出的背景 现象 1:不少学生反映 ,课上也能听得懂 ,就是自己不会做 .或者以为做得对 ,老师一改才知错 .这种现象比较普遍 . 现象 2:常听学生议论 ,现在作业多 ,考试多 ,要完成这些题目 ,每天都得加班加点 ,这种现象比较严重 . 现象 3:不少学生认为数学难 ,觉得课上一些完美的解法 ,绝妙的证明从天而降 ,自己知其然不知其所以然 ;一些高中毕业生对实际生活和生 产中的数学问题往往一筹莫展 .这种现象比较突出 . 2 / 27 现象 4 :考完试后 ,常听老师感叹 ,讲过的题目学生做不出来 . 现象 5: 中国古代讲究做 学问 ,可是现在的学生只会 学答 ,不会提问 . 以上诸多现象反映目前数学教学的现状 ,曾有人这样概括我国教育的弊端 ,小学教育是 听话教育 ,中学教育是 分数教育 ,大学教育是 知识教育 这种说法虽然有失偏颇和尖刻但却从另外一个角度形象地概括出了我国教育不注重创新能力培养的缺憾 .传统的中学数学课堂教学受到应试教育的影响 ,教师讲的多 ,学生对教 学过程的参与程度低 ,教师为了赶进度 ,课堂上没有给学生足够的思考时间和空间 ,这就抑制了学生主动思考 ,阻碍了学生主观能动性的发挥 ,扼杀了他们的探究精神和创新精神 ,只会机械地接受现成的东西 ,长期以来 ,学生在惟书 ,惟教 ,迷信权威 ,盲目服从的思维定势中生活 ,最终丧失思考能力 .丧失创新的愿望 . 二、课题的提出 我们面临着一个知识经济的时代，一个经济全球化的时代，一个人类遗产密码 基因即将解码的时代。我们的教育在这样一个大背景之下，面临着新的机遇与挑战。反思传统意义下的数学尤其是学校的数学教学， 反思我们实施教育的过程，我们结合自身实际 ,提出了高中数学教学中学生创新能力的培养研究 . 3 / 27 1.课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是实施创新教育的主阵地 .只有通过教学改革、教学创新，使知识基础与能力发展、人格塑造有机结合起来，使学生学习成为自主学习、创造性学习的过程，才能有效地培养学生的创新思维品质 ;只有提高学生各方面的素质和能力，促使学生主动学习，主动发展，创造性地发展，才能有效地提高教学效率。“教育是有着开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”这就是说，教育教学工作既可以发展、促成，又可 以阻止、妨碍人的创新精神和创新能力。另一方面 :数学学科特点要求课堂教学模式要创新 , 正如张楚廷先生在数学与创造一书中，充满激情地说：“数学是一部传奇史，它最重要的特色是充满诱人的创造活动。”作为数学教师，如何将数学的这种特色让学生感到并能激起他们的创造欲望，这需要我们在每节课的课堂上下工夫，探索出一种融各家之长的富于创新的课堂教学模式自然就成了我们值得研究的问题 .这就要求教师要进行创新性的教学设计，有机地将各种教学方式中优秀的 成分兼容并运用于自己的课堂教学实践，使数学课的教学成为开放型的教学 ，这包括营造开放型的教学氛围，选择开放型的教学内容，设置开放型的问题，形成开放型的教学风格等。只有这种民主和谐的氛围、平等宽松的研讨环境才不会扼杀学生的创造力，才能促使学生自觉地去发现、去4 / 27 创新，学生的创新意识才会更强烈，创新思路才会更宽广。在这种大背景下，我们自然提出了这样一个问题：如何在高中数学教学中培养学生创新能力这一主题，努力探索创新型的课堂教学模式，从而进一步深化课堂教学改革。设立“高中数学教学中学生创新能力的培养研究” 这一课题，就是为了进一步抓住课堂教学这一主阵地，组织广大教师深化教学改革、开展 教学创新，构建培育创新型人才的教学模式，在实施素质教育、创新教育过程中有所突破、有所成效。 2.培养学生的创新精神和创新能力是一项系统工程，是一个日积月累的过程，必须把创新教育的理念和行动贯彻到学校教育、教学、管理、活动等各个方面，我们设立这一课题，就是力求在课堂教学创新的同时，进一步拓宽学生自主学习的时间和空间，我们将有目标、有计划地组织学生从现实生活中选择研究专题，围绕专题收集信息积累资料，让学生对资料、信息进行分析、整理，以科学研究的方法提出解决问题的思路、对策、措施和办法，让学生在研究问 题、解决问题的过程中获取知识，掌握方法，提高能力，培养学生的创新思维能力。 三、课题研究的任务和理论依据 课题研究的任务： 1.进行教学原理、教学过程结构、教学模式和教学方法的研究。探索中小学素质教育中学生创新精神和实践能5 / 27 力的培养的可行性、适用的范围，它们在教育教学中的地位、功能和效果。 2.探索中小学素质教育中学生创新精神和实践能力的培养的课堂教学结构和模式，包括调整教学内容、构建课堂教学新体系的教学结构、改革课堂教学的教学方式和教学方法。 3.进一步探索适合学生创新精神和实践能力的培养的课堂教学评价体系，包括评价标准、评价指标和评价方式方法。 4.通过创新性教学内容，培养学生具有扎实基础知识与技能，能积极进行创新思维，善于运用已有知识解决实际问题的能力。 5.探索出培养学生创新精神的途径与方法，形成有实践价值的实验研究报告、教学设计案例、实验经验论文等。 课题研究的理论依据：“高中数学教学中学生创新能力的培养研究”这一课题的研究，要坚持运用各种教学理论的新体系，以马克思主义认识论和唯物辩证法为指导，贯彻邓小平同志 “三个面向”的指示以及江泽民总书记的“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”的指示，根据我国国情吸收发达国家的建构主义学习理论，作为改革传统教学的理论基础，进行教学原理、教学过程结构、教学模式和教学方法的研究。探索中6 / 27 小学素质教育中学生创新精神和实践能力的培养的可行性、适用的范围，它们在教育教学中的地位、功能和效果。探索中小学素质教育中学生创新精神和实践能力的培养的课堂教学结构和模式，包括调整教学内容、构建课堂教学新体系的教学结构、改革课堂教学的教学方式和教学方法。进一步探索 适合学生创新精神和实践能力的培养的课堂教学评价体系，包括评价标准、评价指标和评价方式方法。 四、研究过程 “教师要面向学生，教学要面向生活，教育要面向社会。”三个面向是我们进行课题研究的基本思路。“解放学生的头脑使他们能想；解放学生的眼睛，使他们能看；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能谈；解放学生的空间，使他们能接触社会；解放学生的时间，使他们能学自己想学的东西。”陶行知的六大解放是我们进行课题研究的指导思想。“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”这是我们 进行课题研究的宗旨。 1、研究的主要阶段 第一阶段为 XX 年 4 月课题立项以前，即准备工作阶段。主要包括了解当前关于活动教学、创新性学习国内外研究状况，作一些调查研究，建立课题实验设想并撰写研究方案。 第二阶段为 XX 年 4 月至 XX 年 6 月，为初步探索阶7 / 27 段。主要工作包括 1、组建课题组； 2、制定课题组的学习制度和科研制度：我们意识到，过程资料的收集、整理和提炼直接影响着课题的质量，因此要求每位老师每人订阅一份教育杂志，每月阅读一本理论书籍，。备课时要明确主题的确定，找准与课文的结合点 ，尽量创设机会让学生自主探究、创新学习。 3、组织学习教育学、心理学及 相关专著，这是提高教师科研能力的有效手段。进行教师培训，开展初步实验工作。 第三阶段为 XX 年 7 月至 XX 年 6 月，为深入研究阶段。主要工作包括定期开展课题研究的研讨活动，如撰写论文，听评课活动和其他研究交流活动等以及资料收集和成果总结工作和反思。通过共同交流，取长补短，展示成果；通过独立研究，发挥专长，张扬个性，向纵深化发展。 第四阶段为 XX 年 6 月至 XX 年 10 月，为总结思考阶段，主要的工作包括整理课题资料，进 行数据处理，结果分析和撰写研究报告，以及着手后续研究的研究方案和计划。 2、研究的主要内容 我们高中数学教学中学生创新能力的培养研究主要是通过课堂教学来进行的。 课 堂 教 学 如果说教师是承担课题研究的主体，学生是衡量课题研究的标尺，那么课堂便是课题研究的主阵地。课题研究8 / 27 也只有落实于课堂，才符合教科研的“三个服务”的方向，也才能真正贴近教育，贴近学生，研究成果也才具有较强的可操作性和较大的推广价值。课题组首先提出“立足课堂搞研究，搞好研究为课堂”的口号，号召 全体课题组成员平时就把每堂课当成研究课来上，做到“心中有课题，课课有研究”。构建“自主 -创新”数学课堂教学模式。这一模式为：引发动机确定主题自主探究归纳成果拓展应用。理念一：让学生自主创新并非否定的教师的教，而是向教师提出了更高的要求，要求教师能更好更巧妙地引导学生自主学习。 理念二：让学生自主创新并非是放任自流地学，而是有目的、有意义的学习。 理念三：在教学的重点处、中心处确定主题，围绕主题是提高探究性学习质量的保证。 理念四：学生可以在确定的主题下自由选择感性趣的专题。学生 选择、阅读文本，并通过探究性学习的方式深度加工、深入学习，更贴近学生的生活经验，研究专题的过程就更具有生活意义和生命价值。 课堂教学是满园春色，百鸟争鸣的。中学生如同棵棵青苗，需要春风时雨，才能拔节竟长。自主创新的课堂里春意盎然，没有风刀霜剑；教师不压抑学生生动活泼的情趣和主动发展的要求，不损害学生的身心健康；学生兴之所至，情之所动，尽情地表现他们的喜怒哀乐，真诚地展示他们的9 / 27 天赋、才能。在良好的课堂环境中刻苦训练，没有太多、太死，这不能，那不行的管束。学生在教师的引导下吸取营养，充实自己，发展自 己，敢想敢说，敢于探索创新。 我们在高中数学教学中学生创新能力的培养研究过程中主要强调了三个方面： 强调了教师的角色定位和教学过程的要素。 营造浓厚的学生自主创新性学习氛围。 学生是学习的主体，自主探究本是学生发自内心的客观需要。学生好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导 、树立榜样等手段给予落实。我们要求教师做到： a、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对暂差生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。 b、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。 c、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡学生能解决的坚决让10 / 27 学生解决，凡学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘 到果子的机会。 教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导 资料分享大全 -分享无极限 中国教育学会“十五”规划课题 “学科教学中学生创新精神和实践能力的培养的研究” 结题报告 根据关于在“十五”期间开展教育课题研究的通知精神， 2001 年 6 月 -XX 年 7 月 ,蓟县教研室承担了中国教育学会“十五”规划课题“学科教学中学生创新精神和实践能力的培养的研究”这一课题的实验研究工作，经过为期三年的认真研究和探索，现已如期结题，并取得了预期成果。 一、课题提出的背景 培养学生创新精神和实践能力，提出的，也是从民族进步、社会发展的大局出发，年 6 育工作会议和国务院关于基础教育改革与发展的决定进素质教育为宗旨的；主动和自主获取新知识的能力、在教育教学的实践中，改革障碍学生学习与发展的教学方式、创设适合于学 11 / 27 21,创新的基础是人才 ,人才培养靠 ,族在 21,创新精神和实践能力是素质教育的重点，出的新要求。再加上教育体制制约了学生创新能力的培养。以陈旧的教学内容局限了学生 ,我们开展了培养 目前，在的指导下，围绕基础教育课程改革纲要的要求，广大教师正在大力开展基础教育课程改革实验工作。关注学生可持续发展，培养学生的创新精神和实践能力，已成为课程改革的重点。更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已成为大家的共识。新的这轮课程改革，是以全面推进素质教育为宗旨的，这需要转变观念，解放思想；需要改变学生的学习方式；需要淡化学科界限；自主选择合适的教育载体，为学生的发展和未来服务，为终身学习服务。教学强调均衡性、合 作性、选择性和共创性。学生创新精神和实践能力的培养，是对素质教育的进一步发展，是素质教育的逻辑延伸，是素质教育的核心，是实施素质教育的关键，也是实施素质教育的最高形式。创新精神和实践能力的培养过程，对于中小学生的成长来说，本身就是一个社会化的过程，学生创新精神和实践能力的培养过程也是素质教育的一个重要的实施过程。创新精神和实践能力的教育和培养要求学生手脑结合，是学生终身学习和持续发展需要的基础教育，因此创新精神和实践能力是不能缺位的，必须在实践中进一步进行探索和研究。 12 / 27 二、课题研究的任务和理论依据 课题研究的任务： 1.进行教学原理、教学过程结构、教学模式和教学方法的研究。探索中小学素质教育中学生创新精神和实践能力的培养的可行性、适用的范围，它们在教育教学中的地位、功能和效果。 2.探索中小学素质教育中学生创新精神和实践能力的培养的课堂教学结构和模式，包括调整教学内容、构建课堂教学新体系的教学结构、改革课堂教学的教学方式和教学方法。 3.进一步探索适合学生创新精神和实践能力的培养的课堂教学评价体系，包括评价标准、评价指标和评价方式方法。 4.通过创新性教学内容，培养学生具有扎实基础知识与技能，能积极进行创新思维，善于运用已有知识解决实际问题的能力。 5.探索出培养学生创新精神的途径与方法，形成有实践价值的实验研究报告、教学设计案例、实验经验论文等。 课题研究的理论依据：运用各种教学理论的新体系，“三个面向”的指示以及江 *创新精神和创新人才的摇篮”的指示，作它们在教育教学中的地位、功能和效果。教学结构和模式，包括调整教学内容、改革课堂教学的教 13 / 27 三、课题研究的实施 本课题实验从 2001 年 6 年 7 研究时间持续 3 年多，中途无间 第一阶段： 2001 年 6 2001 年 6 月 -8 乡镇中小学确定划分为不同层次课题研究试 2001 年 92001 年 6。在课堂教学创新创优活动中，以培养学生创新精神和实践能力为重点，积极推进种课堂教学模式。 2002 年 4 月 -5 月，结合我县教育教学实际，探索出适合我县教育的教学模式、理论框架及其操作体系。如县教研室的“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式；擂鼓台中学的“立体效应”型教学模式；马伸桥中学的“研究性学习中培养学生创新精神和实践能力 ”的教学模式等包括各学段各学科多个课堂教学模式，有利地激发了学生独立思考和创新的意识，使学生真正感受、理解知识产生和发展的过程，培养了学生的科学精神和创新思维习惯、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力以及团结协作和社会活动能力。 2002 年 5 月底，在对全县承担子课题研究的学校调研的基础上，县教研室中心课题组组织了全县课题研究进展情况和所取得初步成果的交流活动，会上有 8 所学校的 8 个14 / 27 子课题组， 分别代表不同层次的学校将开题一年来研究进展情况及撰写的教学模 式进行了交流，并把这些典型经验和先进的教学模式向全县推广，推动了蓟县中小素质教育向纵深发展。 2002 年 5 月 -6 月，根据全县课题研究实际，制定下发了蓟县关于进一步推进课堂教学创新创优活动的意见，推动了课堂教学创新创优活动的开展。通过在全县中小学、职校广泛开展此项活动，调动全体教师积极主动参与教改，促进课堂教学改革的目的。在教学实 践中，广大教师正确处理了“五个关系”：即前瞻性与现实性的关系，教科研与教师学科基本功、一般基本功的关系，教学改革与常规教学的关系，主导与主体的关系，基础与能力的关系。深入开展注重基础知识、基本技能、基本能力和基本思维方式的“四基”教学，着力培养学生分析问题、解决问题的能力。 在本课题的实施过程中，课题组成员认真学习了有关的教育教学理论，结合我县具体实际，创造性地开展工作。我们还邀请北京三十五中特级教师、教科室主任顾义群讲授“双主教学”理论与实践。教研室主任、教师进行教育教学理论讲座 816 场，有的 学科结合辅导与讲座，还展示了的创新教育优秀课。更新教育观念，加强教学管理起到了重要作用。 15 / 27 第二阶段： 2002 年 9 月 XX 年 1 月， 在完成第一阶段任务的基础上，课题组成员利用现代教育信息手段，培养的先进经验。江苏洋思和河北衡水等名校学访，学习先进经验，进一步深化本课题的实验工作。 根据我县城乡教育差异，激情导学，协作实践，“自学 探究”模式，高中语文的“立调了真正将课堂教学过程变成在教讨论式教学，关注每一个学生的发展。 我们还通过研究课、开展系列交流活动，促进全县中小学任 课教师掌握的精神实质，引导教师从实际出发，使培养学生创新实践活动的以发掘学生的创新潜能、弘扬学生的主体精神、促进学生个性和谐发展为宗旨，对培养目标、培养模式进行整体优化，并要求在教学实践中探索贯彻天津市中小学学科培养学生创新精神和实践能力的指导意见的方法，使学生能够发现、认识新知识、新事物，获得新思想和新方法，形成初步的创新意识、创新精神、创新能力，为将来成为创新人才奠定全面的素质基础。 XX 年 4 月中旬，全国首届“和谐杯”新课程理念优质课评选活动在我县举行。在这次评选活动中，我县也推选了一批 学科教学骨干教师参评，对我县中小学今后开展的课程改革和教科研活动起到了积极的推动作用。它是一次展示新课程理念下和谐教学课堂模式的讲课比赛，也是总结交流课题成果和经验的研讨会，又是一次聆听专家、学者讲解新16 / 27 课程理念下教师怎样上课、评课，培养学生创新精神和实践能力的报告会。为我县教育系统广大干部教师提供了一次向参加优质课评选的各省市兄弟学校教师学习的好机会，提升我县干部教师新课 程理念，推动我县中小学教师课堂教学创新创优活动以及教科研活动的开展。 XX 年 6 月上旬，我们先后邀请市教科院王敏勤教 授等专家为我们教研员作新课程理念下的课程改革系列讲座。并把课改系列讲座内容刻录成光盘发放到各乡镇教委和国办校，供基层校领导和教师学习。暑期我们又举办了以新课改理论知识为内容的全员培训活动。 XX 年 8 月初，对小学业务校长进行培训，举办专家讲座，并分别对小学各学科参加新课改教师进行培训。各学段学科教研员深入各乡镇、国办中小学的课题实验校指导课题的研究工作，发现问题及时指导反馈，有力地推进了课题研究的进展。 XX 年下半年，重点研究、构建有利于促进学生创新精神和实践能力的方法、途径，形成可供操作的教学案例 和实施办法。我们进行了区域性教研，分别组织了上仓片，下仓片，邦均镇片，下营片，擂鼓台片等乡镇的学科教学中“培养学生创新精神和实践能力的培养”的观摩课、研讨课和典型课活动，从中总结经验，确立适合我县不同地区的教学模式，并择优向全县推广。 17 / 27 在分片教研，典型课引路的基础上，对课堂教学及其模式进行反思，尤其是它的可操作性和效应情况，初中、高中的学科教学创新模式，理论框架和操作体系。学与实践能力、学生评价教师四大方面。 为巩固实验成果，肯定实验者的成绩，采取了听 第三阶段： XX 年 2 月 XX 年 7 的总结。 在前两个实验阶段的基础上，数据的统计和终结性成果的总特别是深入山区、库区、边远地区的学校，进行指导，活动、每到一所学校，分别召开中层认真落实市教研室制定的课堂评价标准评情况，帮助教师提高教学设计能力、教学实施能力和教学监 途径，总结出具有普遍性、实用性的教学成果，创建主动探索，主体发展”等体现教师为主导，学生为主体的“双主”教学精神的多种课堂教学模式。并把各学科教学中培养创新精神和实践能力的典型经验、典型课例向全县推广，推动蓟县中小学素质教育深入开展，全面 提升蓟县中小学教育教学全面上水平。 蓟县康各庄中学承担的子课题构建教学模式在课堂教学中培养培养学生的创新精神和实践能力的研究，经过一年来的努力，构建了预习、检测、解疑、总结规律、反馈的“五步教学法”课堂教学模式，课堂教学实现了“四转变”，即：教学思想上变以教为中心为以学为本；教学方法18 / 27 上变结论教学为发现探索；教学手段上变单一传统教学为运用现代教育技术与学科教学的有机结合；教学评价上变区分为激励。学校教学面貌发生了很大变化，教学质量显著提高，学生创新精神和实践能力明显增强。 下营镇初 级中学生物学科承担的培养学生创新精神和实践能力的课题研究取得显著效果。传 统的生物教学过分强调接受学习，强调基础知识和基本技能的训练，忽视对学生科学探究能力、创新精神和实践能力的培养，已经不能适应当前社会对人才素质的需要。生物教师孙凤同在教学实践中大胆探索，勇于实践，积极倡导以探究为核心的主动学习方式。他要求学生把书本中所学的知识运用到生产生活实践中，亲身经历和体验科学探究活动，主动获取生物学知识，理解科学本质，学习科学方法。他带领学生对山区可食性植物进行认真调查，走遍了蓟县北部山区，总面积 1350km2,进入过 170 多个自然村，访问了上千人，对 23 种野菜进行了 Vc 含量鉴定，采集制作植物标本153 件，制作昆虫标本 76 种，学生小论文 110 篇，搜集编写菜谱 180 种，编写药膳 37 种，总结各种治虫方法 30 余种。活动中学生们不仅学会了制作以野菜为主要原料的食品，也初步了解了野菜采集、运输、浅加工等实用技术。 开展了“蓟县北部山区农林果害虫种类的调查”研究性学习。对北部山区的基本概括、农林认真细致的调查，19 / 27 写出了有针对性的调查报告。 两个研究课题：调查与防治”被天津市青少年科技活动中心等五单位作为活动 中心教育资源管理库”书向全市发行。 STS 教育纪实一文获“新世纪杯论文评比”一等奖。STS 教育，培养学生的创新能力一文获为县级一等奖。 基本达到了预期目标，形成了一系 1 为开发中小学生的创新精神和实践能力服务。自己寻找素材补充、调整 2、创新精神和实践能的培养在于教学资源的创新。教学的场所主要包括教师和课外活动场所。由于空间的*，教室很难为学生数学思维的发展提供足够的创造空间和材料。于是，我们以教室内的墙壁、墙角、黑板等为资源，设置了培养学生动手能力 和操作能力的“图书角”、“实验角”，开辟了以及时发布学生尝新思维火花和观察日记为核心的“作文月赛”“我爱学数学”“校园艺体活动周”“每周学英语”等系列活动，给学生尽可能创设锻炼思维品质、发展个性、特别是创造性的园地。还让学生有目的地参加“新世纪、我能行”等社会实践，让学生了解和体验社会，鼓励学生自由地，甚至标新立异地进行探索或创造活动，让学生充分表现自我。 3、创新精神和实践能力的培养在于教学手段的创新。我们利用学校提供的有利条件，主动学习制作 CAI 课件20 / 27 的设计等，把计算机引入课堂。教学手段的创新 ，打破了传统的课堂模 中学数学创新思维能力研究与实践结题报告 提要：引子 一、探讨了创新思维结构二、构建了创新思维教学模式三、进行了说课的改革与创新四、编写了适应师生创新思维编能力训练的系列丛书五、尝试了新课程教与学行为转变研究六、促进了教师专业化成长 中学数学 创新思维能力研究与实践 结题报告 海南省教育研究培训院 罗才忠 提要： 引子 一、探讨了创新思维结构 二、构建了创新思维教学模式 三、进行了说课的改革与创新 四、编写了适应师生创新思维编能力训练的系列丛书 五、尝试了新课程教与学行为转变研究 六、促进了教师专业化成长 引子 21 / 27 本课题筹备于 1999 年 9 月，正式启动于 2001 年 5月 16 日，由海南省教育学会申报给中国教育学会，中国教育学会 2001 年 9 月 10 日立项为“十五”科研规划课题； 2002年 9 月 5 日全国中学数学教学专业委员会立项管理。 五年多来，我们分别在海南省三亚一中，万宁中学，那大二中 ，加 积中学，澄迈中学，海口市实验中学做了六次全省的大型教研活动，请全国中学数学教学专业委员会的专家陈宏伯、方明一、彭咏松、魏超群、陈大钧等讲学 12 人次。在他们的指导下，我们做了以下研究： 一、探讨了创新思维结构 1 将思维的创新性作为中学数学教学一个能力提出来，足以说明它的地位与价值。中学数学教学大纲在教学目的中提出，要培养学生的思维能力，将思维能力做为能力培养的核心。创新意识主要是指：对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索 和研究。思维能力主要是指：会观察、比较、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。创新思维能力不仅仅是思维能力，更集中表现在创造思维能力，这是为了 21 世纪可持续发展的人才的22 / 27 第一需要。我提出创新思维不局限于创造活动中的思维，而是一切朝着有利于突破现实局限的意识去努力，使学生在非常规思维中，去求异，去变式，去跨越，探求思维的新颖、独特、变通，这种超常规的思维方式，是一种创造性思维的基本形式之一。在 教学实践中，教师首先遵循数学自身特点，依照数学思维的三大特点，即数学思维的问题性，数学思维的概括性数学思维的相似性去认识客观世界，在此基础上，深入研究思维的批判性和思维的求异性。如果我们的学生具备数学思维的特征，不仅对数学学习本身会提出数学问题，并能通过联想、类比，推理解决其他非数学问题，再进一步深化发展，使学生善于旁征博引，发散创意，求异思考，并用批判的视角去观察周围的一切，从而孕育着一种“基因”的诞生，这就是创新思维的产生的过程。 我们的目的是形成学生的创新思维能力，这里首先要解决能力是怎样 形成的，要研究创新能力的形成基因与形成过程。通过课堂与课外的教学实践，引导学生从问题开始作为思维的起 点。从问题的思考过程和解决问题的切入点去培养学生的思维的发散性，即多侧面多角度去思考同一类问题。对已形成的成熟意见与见解，还要深思熟虑地问一个为什么，这是练就学生思维的批判性，在这个基础上，放开学生的思维的求异性，这便是形成创新思维能力的开始。 23 / 27 思维的创造性是思维品质高级行为的外露，是从发散思维到集中思维的最理想的结果，它以思维的深刻性和思维的批判性为基础。从心理学角度分析，学生在学习 过程中，产生了好奇心，离异感，对现有的材料总是不满足，有强烈的的求知欲和顽强的探索精神。由心理上的不满足而产生的有目的追求是创造性思维活动的动力，打破不平衡建立新的平衡是创造性思维活动的结果。我们所以提倡的创新意识和创新精神都来自创造性的思维活动，这种思维活动促进人的良好的思维品质的形成和发展，进而反映在学习过程中敢于创新，敢于求异，敢于探索，获取成功。 一个人在学习过程中的思维结构如图所示： 2 图中底面两同心圆的圆心是大脑输出指挥系统 ,它支撑着思维品质平台。 底面最 大圆是非智力品质。界于两个同心圆部分是思维环境，包括学校、家庭、社会环境。底面三角形的外接圆表示学生的智力品质。 正三棱锥底面三角形的三条边是学习活动的基石，用思维的宽度、思维的速度、思维的力度表示，这“三度”反映思维品质在学习过程中的重要作用。 正三棱锥的三条侧棱是学习活动的支柱，用“三性”表示，思维的问题性是思维的起点，它是由数学问题产生的，思维的相似性是学习过程中随着问题的深化而引起思维的24 / 27 发展，思维的创造性是建立在思维发展的基础上，思维发展的良好结果产生新思维就是创造性的思维活 动。 思维结构是一个多因素的动态关联系统，它可以分成四个方面：思维的内容；思维的基本形式；思维的操作手段；思维的个性品质。正三棱锥的三个侧面表示动态的思维的内容、基本形式和方法。底面表示思维的个性品质。 3 思维结构正向与逆向是相互联系、互相促进、协调统一的，因此，这个构造图比较全面地勾画了人的思维活动的全貌。思维品质好的人，思维是活跃的，开拓的，创造性的。思维可以活化大脑细胞，使大脑功能得到开发，大脑指挥系统更科学更有效地发挥它的威力，进而开发创新思维能力。 二、构建了 创新思维教学