心理游戏《狼来了》

1 / 7 心理游戏狼来了 心理游戏狼来了 设计意图： 合作是指为了共同的目的而两人或多人、两个集体或多个集体共同完成某一工作或某一任务的行为。学会合作是幼儿进入社会，成为未来社会的主人应具备的基本技能，也是促进幼儿社会化的一个基本途径。未来的社会不仅是一个竞争的社会，更是一个合作的社会，合作对于幼儿个体全面和谐的发展十分必要。作为幼儿教师，为了培养幼儿的合作意识，首先要让幼儿产生合作的欲望，使他们有合作的需要。而设计一些幼儿都喜爱的、必须在合作下才能完成的活动，有利于帮助孩子认识到合作的必要性。游 戏是幼儿喜闻乐见的锻炼形式，在游戏活动中培养幼儿的合作能力有着事半功倍的作用。美国著名心理学家帕顿自 1932 年首先从合作程度探讨了儿童游戏的发展，她的儿童游戏理论揭示了儿童游戏行为是一个渐进的发展过程。游戏对于培养 4、 5 岁左右儿童的合作能力会起到重要的作用。由于现在的孩子居住在套房与他人交流的空间减少，导致幼儿与他人合作能力不断的减弱，因此我设计了提升幼儿合作的心理游戏，让他们在玩的情景中提升合作交往能力。 “ 狼来了 ” 就是从幼儿对狼认识出发，该游戏具有多维度操作方式适合于 3-7 龄段幼儿。2 / 7 游戏中既有两三人合 作，又有团体合作，而且游戏的互动句式简单朗朗上口，以问答的形式出现，能很好的调到活动氛围，幼儿只要会说 “ 狼来了 ” ， “ 吃啥 ” ，操作简便适合3-7 岁幼儿活动，加上人员不限让活动的灵活性不断加强。由于游戏中需要幼儿注意力高度集中，当狼指向谁时，旁边的人要参与互动，参与面较广，因此能很好的提高幼儿的注意力。最后当狼点到名字时，旁边的幼儿要快速围圈，而这环节中恰恰让幼儿的合作能力得到了提升，也激发了幼儿内心对同伴的保护意识。游戏还将认知与其整合如：要学会分辨狼喜欢的食物，和对物品的分类。游戏最后加入交流环节让游 戏在幼幼的交流互动中不断完善，从本质上达到了提升合作沟通的目的。 活动目标： 1、通过游戏狼来了，在集体围圈保护同伴中，提升幼儿的合作默契，激发幼儿对同伴的保护意识。通过交流如何更好的保护同伴中学会合作的方法，增进同伴间的沟通。 2、通过游戏狼来了，在找吃的紧张游戏气氛中提升幼儿的注意力和反应能力 3、不断转变游戏的玩法，让幼儿在同一游戏不同玩法中体验游戏的快乐，也提升了幼儿的认知能力 游戏准备： 人数不限其中一人扮老狼 3 / 7 游戏过程： 一、游戏规则介绍：一人当老狼，其余幼儿排成一排 二、游戏 玩法介绍：一人当老狼，当老狼说： “ 狼来了 ” ，参与游戏的幼儿回应： “ 吃啥 ” 。狼边用手指向其中一名幼儿边说： “ 吃苹果 ” ，那么该幼儿左右两边孩子要做出夸张的表情双手放嘴边并发出 “ 啊 ” ，如果左右两边其中一位没有反应将被狼吃掉，暂停让其参与。狼继续说 “ 狼来了 ” ，参与幼儿回应 “ 吃啥 ” 。狼可以同样的方式指着一名幼儿说“ 西瓜 ” ，该幼儿左右两边的孩子做出夸张的表情双手放嘴边并发出 “ 啊 ” ，扮狼的幼儿要同上形式可以报出不同的水果，直到最后狼要指着其中一名幼儿报出该幼儿名字时，其余幼儿要拉手围圈，让其不让狼吃掉。如果有幼儿不小心被狼吃掉，在当狼说： “ 狼睡了 ” 蹲下的时候悄悄的把同伴救走。如果没有被狼吃掉，被狼点到名字幼儿与狼互换角色，该幼儿扮演狼而 “ 狼 ” 参与团队游戏。游戏以此类推。 此游戏也可以进行多种玩法：在 “ 吃啥 ” 这里，可以变成家具类，交通工具类等，如孩子们问 “ 吃啥 ” ？狼： “ 指着其中一个孩子说： “ 吃桌子 ” ， “ 椅子 ” 等，当然在每次的游戏中要确定好狼吃的类型，让扮演狼的幼儿能根据类型报相应的物品名称。这也提升了幼儿的认知水平。 如果将该游戏在中班段的幼儿，可以进行游戏方式的微调，如：老师可以先做知识准备，让幼儿知道哪些是狼喜欢吃的 ，4 / 7 哪些是狼不喜欢吃的。扮狼的幼儿有可以自主的回应，当他指着某一幼儿说出狼喜欢吃的食物，如 “ 吃小鸡 ” 其余幼儿要围圈保护小鸡。 如果将游戏放在 2-3 岁低年龄段的幼儿，可以进行游戏方式的微调，如：当狼指某一幼儿说： “ 吃苹果 ” ，该幼儿发出 “ 啊 ” ，当狼报到某一幼儿名字时大家围圈即可。而狼的扮演者也可有老师代替。 三、游戏活动交流： 1、怎么做才能更好的保护小朋友不被狼吃掉？ （幼儿相互讨论想办法） 幼儿：要注意力集中 幼儿：要大家相互合作 幼儿：每个人速度要快 师：如果有一人不牵手会怎样？ 幼儿：狼就会进去吃掉小朋友。 2、当狼指着某一孩子说物品名称时，左右两边的孩子时常会忘记，你有什么好办法让他们赶紧说 “ 啊 ” （幼儿相互讨论想办法） 幼：我用左右两只手赶紧拍他们身体，提醒他们。 3、当你去救同伴时的心情是怎样的？ 4、当你被救时的心情怎样？ 通过游戏交流让幼儿明白合作的重要性与合作的方式，感受5 / 7 同伴间的友爱。这对孩子责任意识的形成有着潜移默化的积极影响，同时教师的引导也为其他孩子在下次游戏中碰到同类问题提供了方法上的借鉴，有利于孩子下次游戏的进一步推进。 四、再次游戏 让幼儿运 用自己交流中得出合作方法进行游戏，同过比对让他们感受成功的快乐也感受合作需要沟通需要配合。 此游戏在玩之前教师要对幼儿的知识量有所准备如：归类意识，物品的名称，对狼饮食习性的了解。 活动启示： 社会对人材的要求逐步提高以及素质教育不断深入的情势下，老师应利用幼儿集体相处于幼儿园这个特殊环境。采用适宜的方法加强幼儿合作意识与合作能力的培养以便他们以后更好地适应社会、立足社会、发展社会。而游戏化的心理教育方式让幼儿在轻松地氛围中接收理解并正在达到心理疏通。帕顿的研究根据儿童在活动中的社会意识和社会参与 程度，把游戏行为分为六种水平：无所用心的行为，独自游戏，旁观行为，平行游戏，联合游戏，协同游戏。我们应该根据幼儿年龄特点设计有趣有意义的心理游戏。 1、教师由扶到放，引导合作方式 在游戏过程中自然的引导他们交流、分工、配合等，分工和配合是最关键的地方。怎么进行交流、分工、配合？幼儿由6 / 7 于年龄较小，语言交际能力低。在这个阶段需要教师进行指导，并亲自融入儿童中间，作为其中的一名成员，蹲下来边教边参与孩子们的活动。一步一步，教师由扶到放，循序渐进地培养孩子学会进行合理有效地交流、分工和配合，这样孩子们慢慢也就学 会了合作。 2、教师有计到施，设计合作内容 教师要有目的、有计划地组织幼儿进行一些合作游戏 ,如 :共同搭积木完成一个造型 ,共同完成一幅画或采取二热合作或几人一组的体育游戏等 ,为幼儿的合作创造机会。这样 ,幼儿在活动时就不能只顾一个人玩 ,而需要二人或几人合作共同配合来完成一项任务 ,把每个人的想法和意见都融进去 ,这时二人或几人协商的过程 ,就为幼儿提供了锻炼的机会其次 ,把幼儿合作的培养贯穿在幼儿的各个环节当中 ,如 :共同叠被子、搬椅子、收拾玩具等不放弃一切可以合作的机会。再有 ,还可以打破班级界限 ,创造与不同年龄段的 幼儿间进行合作的机会。如 :大带小活动 ,这样可以拓展幼儿合作对象的范围 ,巩固幼儿对不同合作环境的适应性。幼儿经过与人商量讨论的锻炼 ,使幼儿合作能力大大加强 ,体会到与人合作中遇到种种问题 ,这样幼儿的合作能力就会在反复的锻炼中得到提高。 3、教师由说到玩，转变教育方式 如果单一以说教的形式呈现教育内容，幼儿失去体验那么即7 / 7 使你说的再精彩幼儿的接受能力也是有限的，只有让幼儿参与到活动中进行心理上的对接与碰撞，才能让有幼儿体验到教育的内容。