总结：浅谈区域活动中师幼互动

1 / 7 总结：浅谈区域活动中师幼互动 总结：浅谈区域活动中师幼互动 “ 区域活动 ” 是让幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动，幼儿能更多的按照自己的兴趣、能力来进行活动，因而它能给幼儿带来更多体验成功愉快的机会。纲要中明确指出 “ 教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者 ” 。在区域活动中，恰到好处的师幼互动是最重要的。当孩子活动时，教师就是孩子的最佳观众和听众，倾听孩子的交流，观察孩子的表现；当孩子对活动规则模糊和不清时，教师要耐心示范引导，帮孩子逐步建立规则意识；当孩子在活动中兴趣减退或转移时 ，教师应成为孩子的玩伴，用激情感染孩子，激发孩子活动兴趣；当孩子遇到困难时，教师是孩子的合作者和支持者，为孩子搭建起通往成功的桥梁；当孩子在探索、尝试的过程中，教师以引导和鼓励的方式，鼓励孩子发现更优化、更合理的操作方式，帮助孩子提高操作水平 可见，良好的师幼互动对幼儿行为发展的教育结果会产生深刻的影响。下面，我就区域活动中如何开展师幼互动谈几点看法。 一、要创设能激起师幼互动的环境。 1、为幼儿投放开放性的材料。区域活动的教育功能主2 / 7 要是通过活动材料来实现的，活动材料本身具有暗示性，能激发幼儿使用 材料的欲望，并直接影响幼儿活动的质量。教师应选择一些操作性强、易引起兴趣、安全的材料。但是在材料的投放过程中也应注意这样一个问题：材料投放的丰富与否。材料投放太简单了，幼儿不感兴趣；若是材料过于丰富，每个幼儿都有可操作的材料，减少了同伴之间的纠纷，这是很好，不过也有不足，实际上，过多投放了丰富的材料，反而让孩子无所适从，这样，就不易激发幼儿的想象力、创造力和思维力。因此，材料的投放要符合幼儿发展的心理特点，还要尽可能的经常增添、更换。 2、为幼儿提供一个良好的心理环境。既要提供一个有准备的、丰富的、精 心设计的、有序的环境，还要提供一个开放的、和谐的、自然、安全的环境。教师在这当中不要以“ 万能者 ” 的身份去将知识强加给幼儿，应作为他们同伴的身份参与到活动当中去，让他们感觉到大家都是平等的个体。因为幼儿只有在一个他们感到安全的环境中才能更自由的表达和谈论他们的情感。例如在 “ 区角活动 ” 棋类游戏中，教师如果只在一旁不加入到他们当中去，就很难、很好地和他们沟通，他们也会觉得不自然。于是我对正在下飞行棋的两位小朋友说： “ 我也来和你们一起下棋吧，但我不会，你们来教我吧！ ” 两位小朋友欣然答应了。在下的过程中，他们还不时地 与我交流， “ 老师你要飞到绿色的框里 ” 、3 / 7 “ 你要小心，我要炸掉你了！ ” ，有时他们也会表达自己的情感： “ 保佑呀，我要六 ” 、 “ 哈哈，我炸掉你了 ” 、 “ 再给你一次机会 ” 在活动中，幼儿已将我视为他们的伙伴、朋友，发表了他们的意见，流露了他们的情感。通过这样的互动，发展了幼儿的思维、语言表达能力。 二、观察幼儿的 “ 需要 ” ，了解幼儿的 “ 水平 ” 。 纲要指出：关注幼儿在活动中表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适应的方式应答，形成合作探究的师幼互动。教师在指导区域活动中，要观察了解在先，介入指导在后。通过观察了解 幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的目标、内容和材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。 例：在建构 “ 公共汽车 ” 中，达达对我说： “ 今天我想造一辆公共汽车 ” 。我说： “ 好的，这回你的公共汽车要造得牢一点噢，过会儿我来乘你的车，好吗？ ” 达达连忙点头。 “ 公共汽车 ” 完成了，达达高兴地跑到了我面前说： “ 吴老师 汽车 造好了，你来乘吗？ ” 我把 “ 车 ” 放在地上摇了摇，说：“ 这辆车还真牢固呢，太棒了谁 和我一起来乘车噢！ ” 达达十分高兴。 例二：彬彬在构建眼镜框时没能围合成功，他似乎失去了信4 / 7 心，准备拆除。观察到的我此时立即介入： “ 哟，这副眼镜框马上就要成功了！ ” 彬彬说： “ 老师，镜框我搭不好。 ”我说： “ 我和你一起来试试看，好吗？ ” 彬彬点点头，当快要围合的时候，我说： “ 彬彬，我们再加几片雪花片，看看行不行？ ” 说完，递给他两片雪花片，果然镜框围合成功了。此时他禁不住内心的兴奋，笑着对我说： “ 成功了、成功了！ ” 三、教师在幼儿 “ 区域活动 ” 中支持、合作与引导。 教师在为幼儿提供了适宜的活动环境后，就应该引导幼儿积极、主动地和环境相互作用，即引导幼儿积极主动地探究环境、操作环境，发现并解决环境中的问题，让幼儿真正成为活动的 “ 主体 ” 。在幼儿与环境相互作用的活动中，教师的角色不应该再是输出知识的教育者，而应该是提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导的 “ 支持者 ” 。 别看这时老师不用动手，可实际上并不轻松。因为教师要在仔细观察幼儿活动情况的基础上给予引导、支持。瞧 问题来了。这个孩子做了几辆单层汽车，可他还想尝试做一辆双层车。我便引导他换一种材料试试看。怎么样，开窍了吧！再 看看这边设计领带的小朋友，别看他能自己绘制领带，但到了细节问题可没那么认真。领带是要讲对称的，可他却没有这方面的经验。通过我拿样对比，提示后，这个孩子便很快找到了解决问题的方法。看！这个小朋友还在专心地制作5 / 7 城市路灯，马上要大功告成了，但是少了灯泡，于是她随手用彩色的纸揉了揉，可是还没等站稳就掉下来了，正在她束手无策时时，我提醒她，再试试其它材料。最后发现橡皮泥有粘性，用它做灯泡牢固多了。我为她的意外发现而高兴再看那边的孩子在设计一些提示标志，一些图案和创意纯属天真的儿童语言，这时孩子们渴望教师对作品的关注， 还非常愿意为你解释，当老师认可时，孩子们就会对自己的作品表示满意，并充满自信，这可比课堂提问更难能可贵。因此教师在这里扮演的是引导者、参与者和支持者的角色。 四、尊重幼儿、科学评价。 区域活动是注重过程的学习，因此，评价并非是为了判断某一行为的好坏与对错，而是了解是否有新的可能性，是否创造了最近发展区等问题。 评价按幼儿年龄特征来说，一般可分为个别评价和集体评价。小班的幼儿适于个别、即时的评价，中、大班适于交流性的集体评价。在个别评价过程中，教师要根据幼儿的不同发展水平和智能强项，进行不同的适当评价： 如能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此需要教师多激励其创造性的发挥： “ 你这么聪明，下次肯定还能做出更好的、不一样的，老师等着你的新作品。 ” 等等；如能力弱的幼儿，评价是为其自信心与积极性的建立与提高： “ 哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！ ”“ 今天你的想法真不错，6 / 7 等会儿小朋友肯定都会向你学习的！ ” 而在集体讲评中，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐。（内容可以是幼儿的作品、热点、认识的障碍、难点、解决的办法等等）。 例如：在一次讲评中，有个幼儿说因为找不 到 “ 银行 ” 而玩得不开心。我引导幼儿就为什么找不到 “ 银行 ” 的问题展开讨论，结果是因为 “ 银行 ” 的标志不明显，于是我又引导下次游戏怎样使 “ 银行 ” 的标志更明显展开讨论，结果有的说做个 “ 工商银行 ” 的标志，有的说做个 “ 人民银行 ” 的标志，也有的说做个 “ 农业银行 ” 标志等。虽然 “ 银行 ” 对于幼儿就会获得更多知识经验，每个幼儿的经验原本是零碎的，通过讲评使之得到整理，幼儿在整理经验时也分享了经验，并丰富了下次游戏的内容。 区域活动的开展为孩子和老师搭建了一个共同的舞台。活动中教师允许幼儿以民主的方式参与活动，通过相互合作、 解决争议、共同讨论等方式进行学习，让幼儿在认知情感上获得接受挑战的机会。因此，幼儿的自主性、主动性和创造性等可望在最大程度上得到充分发展。教师以爱心和热忱接纳每一个孩子，与他们建立尊