2019年《新课程理念下的教师专业发展》课题开题报告.doc

新课程理念下的教师专业发展课题开题报告 学科分类： 课题批准号： 课题类别： 课题主持人： 课题承担单位： 主要研究人员： 一、问题的提出 二十世纪八十年代末以来为克服应试教育的弊端我国中小学正大力倡导“素质教育”而提高学生的素质必须以教师素质的提高为前提因此近年来教师专业化和教师专业发展正日益成为我国教育理论工作者、教育政策制定者和广大教师共同关注的焦点新课程改革倡导建立有利于促进教师发展的评价体系其宗旨就是试图通过教师评价制度的改革来推进教师个体的专业发展和教师群体的专业化发展为此我们就如何促进教师个体专业发展这一问题展开讨论和研究我校确立的实验课题是“构建教师教育体系促进教师专业发展”实验时间是XX年年二、研究目标XX年年以教师发展为本以促进教师专业化发展为导向以构建终身教育体系为重点以新课程培训为切入点以提高教师教育教学质量水平为中心以运用信息技术为手段以全员培训为主线建立全员学习、终身学习的学习型组织目标一：建立共同远景促进教师从“适应性学习”进入更高层次的“创新型学习”引领教师专业化发展；加强每周的业务学习明确内容强化措施保证教师专业化发展的方向目标二：建立团队学习共同体促进教师从一个现实的人向理想目标不断逼近在学习过程中实现“自我超越”；加强教研组和备课组的集体备课和自主学习为教师专业化发展提供组织保障目标三：建立学习型组织为每一位教师创造和提供一个民主的、平等的、双向沟通的良好学习氛围为教师终身学习、持续发展打下基础坚持岗位练兵开展各类教研课竞赛活动使科研与教学实践有机结合三、研究内容（一）构建教师教育发展体系1、探索与寻找教师教育发展培训的有效模式建立有效的教师教育发展机制基本形成开放的教师教育发展体系并在实践中推广2、探索有效的校本培训的模式与策略3、探索研训一体化培训的有效模式与策略（二）促进教师专业发展1、探索教师与新课程同成长的培训内容构建开放的“以人为本”的培训内容体系2、探索教师内需性培训的培训内容构建教师终身学习的内容体系四、研究重点1、加强以校为本的教师研修校本研修即“从学校中来到学校中去”的培训学校中出现的问题是培训的起点培训的归宿是解决这些问题加强运用信息技术、远程网络教育的教师培训教育信息化对教师教育信息化提出了严峻的挑战教师教育必须加快信息技术的发展步伐加强广大教师信息技术的培训大力发展现代远程教育整体推进综合素质培训项目、新课程通识培训项目、新课程学科培训项目的持续发展2、教师要成为学习的组织者、参与者、引导者、促进者随着社会不断发展和基础教育改革的发展、深入教师的角色也悄悄地发生了变化新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者这意味着教师要改变原先的拥有知识的权威者的形象从“知识的占有者、传授者”向“学生发展的组织者、指导者、促进者”转变侧重于对学习过程的组织指导并对自己的教学实践及时进行反思、研究已取得更好的教育教学效果 教师自己要成为学习者新课程改革是我国教育事业上的又一次历史性变革和前进对教师的教学观念和教学方式等方面提出了很大的挑战同时也给教师一次宝贵的学习、发展机遇新课程的实施本身也是教师不断学习、不断进步的过程在这个过程中教师要积极转变观念适应教育发展的需要认真领会新的教育理念努力成为自觉的研究与创新、终身学习的践行者关注具体教育教学情境把教学理论应用于教育实践并在实践中把一些成功的经验升华为教学理论促进教学质量和水平在实践中不断提高自身的课程素养促进专业发展才能适应社会发展和知识创新的要求满足新课程改革的发展需要 2、改变过去教育教学活动以教师为主的思想坚持以学生为本尊重学生个性化的学习权利充分发挥学生的主体作用新的课程标准是面向全体学生的着眼于培养学生终身学习的愿望和能力主要为培养学生具有爱国主义精神、集体主义精神；培养学生具备初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健康的体魄和良好的心理素质也就是说要使他们有在二十一世纪的中国与世界生存的基本能力而且知道如何去拓展这种能力所以说学生是教育教学活动中的最基本对象是教育教学活动的主体教师的角色也应从知识的权威到平等参与学生的研究从单纯的知识传递者转变为课堂教学的设计者、学习进程的组织者、学生学习的引导者、促进者因此新的课程改革更注重学生综合素质的提高与培养转变学生学习方式建立对转变学习方式有利的课程观念以促进学生和谐均衡、个性化发展成为当前教师面临的主要任务 因此在教育教学过程中侧重于学习过程的组织与指导为学生的自主学习创造条件改变学生以前的“要我学”为“我要学”要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应并具体表现在学生对学习的自我计划自我调整、自我指导、自我强化上特别强调学习的自主性改变以往单纯的接受式学习积极主动地完成学习任务培养学生对学习的自我意识和自我监控鼓励学生进行探究性学习自觉主动地转变过去单一的被动接受式的学习把学习过程之中发现、探究等认识活动凸现出来使学习过程更多的成为自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程当然这也要求教师转变以往的教学方式从以单一的课堂讲授为主导的教学转变为提倡探究和引导发现的教学 3、端正教师善于合作的态度 人的合作能力已经越来越被世人所重视 当今社会任何一项科学发明再也不大可能完全是由个人来完成的而必须依靠整个科研小组也就是必须依靠集体的力量来完成教育工作也是如此因此教师的合作能力在新课程的背景下显得尤为重要 教师的合作能力首先体现在对教师之间的通力合作教师间的合作需要我们教师有善于沟通的品质和能力需要有设身处地为他人着想的品质和推己及人的胸怀其次教师还要加强与教育管理者的合作教师要经常向管理者汇报和阐述在实施新课程中自己的一些尝试和困惑以得到学校的支持与帮助 新课程还要求教师与学生的合作与沟通从而共同构建、推进、生成课程合作要从改善师生关系做起教师的作用在于调动学生的主观能动性和积极因素让学生充分意识到合作的乐趣和成就感另外教师应向家长宣传新课程的教育理念与教育方法争取家长对新课程的认同这点尤为重要 另外教师还要加强与教育管理者的合作教师要经常向管理者汇报和阐述在实施新课程中自己的一些尝试和困惑以得到学校的支持和帮助 4、激发教师积极反思的热情 教学反思是教师参与教育科研的基础新一轮课程改革十分强调教师水平的提高和教师的专业发展提出了教师不仅是学生学习的引导者还要成为研究者到底怎样才能成为研究者提高发展90年代以来国际上提出一个公式：教学经验+教学反思=职业发展该公式体现了教师专业发展的过程是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程 教师教学有三大特点：一是教学情境的不确定性；二是教学对象的复杂性和差异性；三是教学决策的不可预见性（意味着教师工作要有创造性）和不可重复性学生存在着差异不同的学生要有不同的对待方法这正是教师工作的创造性之处创造过程靠自己的经验教师的工作没有固定的模式可以套用因此教师必须有应变能力这也靠自己的经验经验从里来教师的经验主要从实践中来是教师在实践中的体验所思所想美国学者波斯纳认为没有反思的经验是狭隘的经验至多只能形成肤浅的知识只有经过反思教师的经验才能上升到一定的高度并对后继行为产生影响我们认为教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分有人提出在教学反思中学会设计；在教学反思中学会交往；在教学反思中学会教学这说明教师不应该只是教书不能只把教案写得详细周全满足于“今天我上完课了改完作业了完成教学任务了”而应该常常反思自己在教学过程中的所得、所失、所思、所想、所悟不断创新不断地完善自己不断提高教育教学水平通过反思努力使自己的专业得到发展成为新课程所要求的研究型教师 新课程中的四个关系和四个强调：a.在对待师生关系上强调尊重、赞赏b.在对待教学关系上强调帮助、引导c.在对待自我上强调反思d.