我像谁教学设计

1 / 6 我像谁教学设计 m 课题：我像谁 教 学 目 标 知识与技能 （ 1）使学生知道人的许多特征是可以遗传的。 （ 2）让学生了解遗传与变异是生命最基本的特征之一。 （ 3）学会与别人交流，善于表达自己的见解。 过程与方法 （ 1）引领学生经历调查、比较、分析与交流的科学学习过程。 （ 2）使学生知道调查、比较和分析也是学习的一种方法。 情感与价值 （ 1）在调查观察中培养学生实事求是、认真细致的科学态度。 （ 2）引领学生体验发现的喜悦，在交流中与同学分享自己的见解，增强自信。 重点 引导学生经历完整的家庭成员特征调查活动。 2 / 6 并写出调查报告。 难点 引导学生整理和分析调查结果，完成调查报告。 准备 （ 1）每位学生准备个人照片、父母照片或一张全家福照片；（ 2）实物投影仪； （ 3）课前调查家庭成员的主要特征，找出自己的相貌特 征与谁相似，哪些特征与他们不像。 步骤 过程概述 基本结论 学习策略 情景 导入 （一）游戏导入，激情入境 分组活动：请小组同学将组内所有个人照片和组内某一张父母照片与其它组交换，比一比，哪一个组的同学最先找准照片中父母真正的孩子。 本设计注重发挥学生的主体作用，突出学生的主体地位，通过营造良好的课堂氛围，鼓励学生积极思维，大胆想象，仔细观察，使活动与知识同步进行，思维与能力同步提高。 初步感知有亲缘关系的 3 / 6 人特征相同之处较多。 看一看 赛一赛 探究 新知 （二）整理报告、分析比较 1、全班交流：调查方法、调查发现。 师生之间、生生之间相互讨论，合作学习，确保了每个学生参与学习。 2、整理交流：完成家庭成员特征调查报告并汇报交流调查报告。 在这一过程中，教师是学生学习活动的引领者、参与者，引领学生参与探究、亲历过程，善于表达与交流，达到最佳的学习状态，促进学生科学素养的形 成，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并对学生产生积极的影响。 3、生成问题：将问题存入问题银行。 4、个案分析：选择一两个明显特征小组研究。 这一设计旨在引导学生将研究引入深入。 6、汇报交流：生汇报交流研究结果。 教师通过为学生创设情境，提供机会让学生自己去发现问题、寻找解决问题的方法。从而充分体验科学探究、科学发现的过程。 有亲缘关系的人，一般都具有明显相似的特征（如身高、体重、体型、面部特征、声音、智力、能力、心理特征、疾病4 / 6 等）。 说一说 想一想 理一理 写一写 议一议 比一比 学习 小结 （三）总结巩固，思维拓展。 1、知识小结：遗传和变异的含义。 关于对生物遗传特性的认识，安排在学生对调查结果进行整理与分析之后，结合学生的发现随时点拨和总结，对 “ 遗传和变异 ” 的认识便水到渠成，真正体现了让学生成为学习的主人。 2、巩固练习： 选择填空： A、遗传 B、变异 （ 1）种瓜得瓜，种豆得豆。（） （ 2）一娘生九子，九子都不同。（） （ 3）龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞。（） （ 4）世界上找不到完全相同的两片叶子。（） 这些俗语从人类延伸到植物、动物，使学生感受到动、植5 / 6 物也有遗传和变异，加深了学生对本课新知的印象并在理解的基础上准确应用。 科学家研究表明：子女总是与父母保持着某些相似的特征，这种现象就是遗传。人的面貌、身高、体型、音色等许多方面都可以遗传。但是，子女又会与父母存在着某些差异，有的甚至还十 分明显。这种现象就是变异。不仅人类存在遗传和变异现象，其他生物也都存在这种现象，遗传和变异是生命最基本的特征之一。可以说，没有遗传，就没有物种的延续；有了变异，生命世界才能够像现在这样丰富多彩。 读一读 练一练 拓展训练 （四）课外延伸，自主探究 拓展质疑：为什么会有遗传和变异现象，这里边有什么秘密，课后查阅资料，下节课继续研究。 本课教学中对于生物的遗传和变异特性的认识是比较浅显的，而学生对这些知识又很感兴趣，所以在最后引导学生自主 去