作业布置结题报告

1 / 31 作业布置结题报告 有效的作业设计课题结题报告 课堂作业是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手段，同时也是培养创新精神的重要途径，然而语文教学中 ,仍然大量存在着随意练习、机械重复的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面发展。因此，精心设计课堂作业，提高课堂实效，是我们必须深入研究和探索的重要问题。 一、课题的提出 课堂作业设计是小学教学的一个重要组成部分。学生将所 学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思，同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但其中我们也发现了这样或那样的问题，比如在语文练习活动设计上依然老师为主体，学生被动操作。因此，急需探索出一条切实可行的“有效练习活动”的改革之路，所以提出“课堂有效练习的探究与实践”的研究。旨在通过研究确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。 二 、课题研究的理论依据 2 / 31 1、有效教学理论 有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面： 促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。 激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。 提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核 心。 2、有意义学习理论 有意义学习理论认为：学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。 3 / 31 3、国家 语文课程标准理念 教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好语文的自信心。 三、课题研究的目标 通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效 的方法。改变教师教学理念、提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把练习和活动结合起来，形成积极主 动的学习态度和能力，学会 在学习中与他人合作交流、让学生在练习活动中，形成获取知识的技能，促进素养的提高，为他们的终身学习打好素质基础。力争使课堂练习有效、高效，为促进小学练习设计的有效性提供必要的依据和内容。 四、课题研究的内容 1、课堂教学中学生作业的练习设计研究： 、学生提高作业练习的设计； 、学生实际应用作业的设计。 2、课堂练习中，对学生评价的研究： 、学生情感体验的研究； 4 / 31 、学生练习实效性的研究； 3、课堂练习中教师的 地位和怎样辅导。 五、课题研究的方法 1、文献研究法。 广泛收集、阅读、研究有关“小学课堂练习设计有效性”的教育教学文章和新课程的理论专著，并灵活地运用于课题研究之中，使研究建立在坚实的理论基础和丰富的实践背景上。 2、调查研究法。 以听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握学生的学习情况。 3、个案研究法。 以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力 、学习效果等方面进行观察，进而分析学生的成绩。 4、经验总结法。 用科学的经验总结法，总结研究成果，用论文的形式汇报科研成果。 六、课题研究的成果 教师层面 教师教学理念的转变。 5 / 31 有效的作业设计，使教师教学观念产生极大的变化。教师由原来的只关注教材，转向既关注教材，又关注学生。教师由原来在课堂上的知识传授者转变为点拨者，引导学生发现问题、探究问题，并在具体的教育情景和日常生活中建构知识。 教师教学方式的转变。 教师 要了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教，就需要改变传统的灌输式教学，注重引导式、探究式的教学方法。教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而不是课堂中的权威。 促进教师的专业化成长。 对教学中的问题及困惑及时的进行总结、归纳找出解决问题的措施。在实践中反思，在反思中逐渐实践，由实践经验逐渐上升到理论层面。真正实现了理论和实践相结合的原则，教师由原来被动的教学思考逐渐走上主动思考，有效的促进了教师的专业化发展。 读书成为教师的 习惯。 在课堂教学的有效设计过程中，我们越来越觉得自己所学的知识欠缺，我们所拥有的一桶水，已经远远不能满足学生的需求。教学现状迫使我们应是“源头活水”，不应是一桶“死水”。教师的知识结构和教学方法，应随着时代的6 / 31 变化而不断更新，更新的重要方法就是读书，就是学习。让读书成为我们的一种习惯，一种需求。 学生层面 学生学习的主动性增强。 经过老师的精心培养，学生掌握了如何在课堂上进行有效的练习，使教与学达到和谐统一。学生亲身感受到自主学习的成功感，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。 学生思维开阔、视野开阔。 有效的作业设计使学生养成遇到问题，勤于思考，善于向困难挑战，寻求求异思维的习惯，学生思维广度更宽，深度更高。同时通过课外的学习，学生的知识面更加广阔，丰富学生的课内学习，拓展学生的学科视野。 学生的自学能力增强。 有效的作业设计使学生在课前对教学的重难点进行自学研究，指导学生学会如何思考，如何解决疑难问题，有效的培养了学生的自学能力。为学生的小初衔接做准备，实现教育的终极目标。 学生的学习方式改变。 小学 数学作业“分层布置”的研究结题报告 【内容摘要】新课程改革一直倡导：“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 伟大的教育家孔圣人提出的“因材施教”早已为我们熟悉。然而，7 / 31 由于种种原因，我们的数学作业陷入了题海战术，机械、划一的作业，让我们的孩子负担过重，厌倦作业，事倍功半。基于此，我们课题组对“分层布置数学作业”展开了深入研究，改变以往作业的形式，探索“分层布置”指导下学生评价，让作业与孩子的个性发展相协调，在“轻负担”的同时，实现“高效率”。 【关键词】作业分层 分层布置 分层评价 轻负高效 一、课题的现实背景及意义 课题的现实背景 1.数学作业不可或缺。数学作业是教师设计、由学生完成的一种学习任务。它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高教学质量起着重要的作用。我们伟大的教育家孔圣人早在二千多年前就提出了“因材施教”的教育原则。新课程改革也一直倡导：“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”同时也提出：“对数学学习要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学 活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 2.现实教学中的题海战术。然而在应试教育的压力下，我们的教学陷入了题海战术的深渊。做不完的作业，机械重复的数学题，使得多少孩子过早的戴上了近视眼镜，又使得多少孩子失去了原本属于自己的最珍贵的童年记忆。在8 / 31 实际的教学中老师们怕减少作业量会降低教学质量，于是凭“题海”战取胜，结果学生负担过重，导致厌倦作业、事倍功半。 3.学生不良习惯的养成。长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎地做，早上到校抄同学的答案 ，字迹潦草，错误率高，不认真思考等。大量的作业占去学生课余的大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。 4.我们课题组的思考。 面对这一切我们进行了深深的思考，同时也在探索怎样使得课外作业也能与人的个性发展相协调，实现从原先的一种“负担”向一种自身需求并能促进自身发展的转变呢？也就是如何让学生把作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业负担的同时又能提高学生的数学能力呢？面对当今令人担忧的教育现状，为了提高学生学习能力， 培养培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的杰出人才。我们课题组准备对“分层布置数学作业”展开深入研究，尝试改变以往作业的形式，实行分层作业。 课题的意义 作业“分层布置”体现了新课程理念中尊重个体差9 / 31 异，面向有差异的全体学生。体现了以人为本，以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改口号，是有效教学中一个必不可少的重要环节。 1激发了学生们的学习热情，挖掘了每一个学生的潜能。每次上完课，针对全班每一个学生的不 同情况，布置必做题与选做题或定量不定时作业。例如：课外阅读小学数学报就是属于定量不定时。这样，学生都能愉快地完成自己力所能及的作业。 2评价方式随之改变。因作业的布置是因生而异，即重视了学生的个体差异和个性发展，被评价者处于主动地位。所以，学生都能获得教师不同的鼓励性评价，这样的评价能帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促使学生在原有水平的基础上获得发展，实现个体价值。例如：数学基础很差的学生，就可以布置一些基础的训练题，单元测试中也可以删去一些难题，并且把这些难题的分数 加到其他基础题中让他们测试。这样增强了他们的自信心，在他们取得进步时，教师不断给予赞扬、鼓励。他们的学习就很愉悦，学习的干劲十足。 3老师、学生都很快乐。学生是具有多元智能的个体，所以要求教师的教学要具有个性化，而分层作业正是这种个性化教学的体现，并且他改变了过去的一刀切，避免了有人吃不饱，有人吃不了的现象，现在他们各取所需，各有10 / 31 所得。饿的吃饱，饱得吃好，使每个学生都成为了成功的有效的学习者，学生高兴了，老师也就愉悦了。 4充分发挥了教师的团队协作精神。既有教师根据班级个性化的设 计，又有年级组集体讨论后的普遍性设计，减轻了教师的负担。同时我们还进行了年级组内的大培优扶差，打破班级编制，利用时间组织年级组内集体补习和培优辅导，收到了良好的效果。 二、课题研究的内容及预期目标 课题研究内容 1如何合理把学生进行分组，怎样实行动态化分组。 2分层作业的操作模式的研究，如何在教师是时间有限，精力有限，班级学生多的情况下有效地实施好分层作业，让作业的有效性得到保证。 3分层作业的内容研究。针对不同教学内容如何设计分层作业内容。 主要从三个方面：基础练习题，基本概念、公式、法则、性质、规律等知识巩固，数学基本技能的训练的练习，内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，提高基本技能，为后续学习打好基础，主要针对 A 层次的学生；灵活应用题，在基础知识上进行小综合，题目方式较灵活，目的在于巩固所学知识的基础上进行灵活应用，主要针对 B、C 层次的学生；综合提高题，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识进行综合才能完成，目的在于深化、提高11 / 31 和拓宽，主要针对 C 层次的学生。 4针对分层作业如何做到分层批阅，分层评价。 预期目 标 1以数学课程标准为主要的理论依据，以提高学生作业的有效性和教育教学的质量为目的，在研究过程中注意跟小学生的心理与年龄特点紧密结合，努力设计出一种新型的作业形式，以求面向全体学生，让每一个学生都能在作业的改革中得到有效的提高。 2以往的数学作业没能摆脱大锅饭的模式束缚，分层布置作业要求突破过去形式单调、评价一致的简单原则，以灵活的、新颖有趣的、富有探索价值的开放式作业为主，满足不同层次学生的需要，合理设计，目标明确，结构完整的作业形式。 3通过一段时间的改革，希 望所以学生能够养成及时完成作业的好习惯，同时也使拖拉作业的现象彻底消失。 4在全校进行推广使用对小学作业的分层布置，并完成结题报告。 5通过分层作业的教改实验，提高教师的业务素质，提高驾驭教学的水平，和进行教育科研的能力。 三、研究的方法 1理论研究：主要收集以数学作业“分层布置”为主的相关理论及具体措施。 12 / 31 2实验研究： 小学生在分层作业影响下变被动完成作业为主动的研究。 学生在分层作业影响下提高学习兴趣的研究。 教师在分层作业指导下改变学生评价方式的研究。 3实践研究 丰富的活动：课题实施过程中，我们将确实实施分层作业布置，注重在夯实基础知识后布置适应不同学生发展的开放性作业，努力将课本知识与课外实践结合，设计出学生力所能及的实践作业。 个案研究：根据小学生的性格特点，加强个案研究分析，在研究中采取矫正、培养相结合。 经验总结法：对实验中出现的成功经验和失败教训都要进行及时的总结，定期召开论文交流与评比、案例分析与讨论和教学实践系列研讨活动，请专家对这些经验予以鉴 定、好的经验及时推广。 四、课题研究的过程与方法 研究步骤 本课题研究周期为 2 年，分三个阶段进行，在各研究实践中逐步达标。 1.第一阶段：实验准备阶段 申报课题。申报立项，确定课题组成员及实验班级，呈报课题研究方案与计划。 13 / 31 初步实施。在实验班中实施数学作业“分层布置”，实验教师制订专题实验计划，教学计划。 2.第二阶段：全面实施阶段 进一步学习有关作业布置的理论，收集整理国内外有关“分层作业”的资料，归纳整理。 组织教师上传资料案例，提供研究资料。 在实验班和非实验班开展相同内容的问卷调查，通过写调查报告，总结了实验的成败与得失。 全面开展课题研究，投入充足的时间和精力，围绕课题研究的重点展开扎实有效的研究和实践探索，不断加强思考和不断调整策略，完成好课题研究。 3.第三阶段：课题总结和成果申报阶段 课题资料整理，数据处理，结果分析和撰写研究报告，并进行成果申报或展示。 五、课题研究的成效 促进了教师整体素质的提升 1.教育观念的更 新 “数学作业分层布置”的研究与实践，给课题组老师带来了全新的教育思想理论，教师通过学习和操作以及平时的相互切磋和教研活动的评课等，引发自我和相互之间的思想撞击，促使教师观念吐故纳新。加速了教学改革的进程，贯彻了新课标的思想，推进了素质教育的深入，对教师14 / 31 的教育教学产生了积影响极。课题的研究与实施的基础是对理论的学习，最终目的是教师整体教育教学理念的综合提升。 教师自觉学习理论书籍，善于总结，敢于反思，笔耕不辍，我们撰写了大量关于数学作业分层布置的读书笔记和反思，有关数学作业布置的 论文和教学案例，并共同研究了许多教学教案。许多案例和论文获得了校级以上的获奖和发表。 2.教学业务能力的提高 实验期的两个学期都围绕“如何分层布置数学作业”的主题进行研讨，在实验中不断总结，完善方案，无论平时上课或者每学期组内教研课还是公开课，大家都关注任课教师在课上如何分层布置数学作业，也针对相关知识点设计了一些分层作业，发现作业分层后学生的正确率比以前有了明显的提高。，我们发现很多学生不喜欢甚至讨厌现行的作业模式。而这种新型的分层作业的方法学生非常喜欢，平时作业过程中学生的压力小 了，不再觉得数学枯燥乏 味了。因为老师布置的作业都是自己力所能及的，这样优秀学生有了更高的目标，中等的学生也能得到适度的发展，而学困生则树立起了信心。看着自己作业本上经常出现的大红满分，学生的积极性都非常的高。在平时的单元测试，期中、期末考试，班级的及格率、优秀率、平均分都有了明15 / 31 显的提高。在湖州市“期望杯”数学邀请赛中也取得了优异的成绩。 创立了分层作业的具体方法 1对学生进行分层 在作业分层之前，首先我们把所教班级的学生进行分层，具体做法如下： 硬性分层：即教师只根据学生的学习成绩对学生分层而不考虑其他因素。将全班学生分成： A 层次为成绩暂时落后学生， B 层次为成绩中等学生， C 层次学生成绩相对较好，人数也较少。这种分层方法相对比较公平，因为分数是硬性的。但也有很大的弊端，因为忽略了学生的其它因素，如智力水平的差异，学习兴趣的差异，学习潜力的差异等。教学时，学生按上课的分层布置不同的作业，并采取不同的评价方法。 软性分层：即教师给出分层题目，如同一节课后，布置三个层次的题目，让学生自愿选择做的层次完成就可以了，同时鼓励 A 层学生挑战 B 层题目， B 层学生挑战 C 层题目， C 层学生挑战课外资料。或者布置好对于绝大部分 B 层次的学生适应的作业后，再增加几道加大难度的附加题，当然也可鼓励 B 层次的学生尝试去解决，提高其学习的主动性。软性分层的好处是使学生能在自愿的基础上自主选择，满足不同的需要。不足之处是容易造成惰性大的学生养成更大的16 / 31 惰性。 多样化分层：即教师不拘泥于常规，而是根据学习内容的特点，灵活采用多种分层方法，以完成不同时期对学生的训练要求。 2将数学作业进行分层设计 学生分层后，就可以进行作业的分层设计。 精心选择好习题，为分层作业做好铺垫 习题的挑选非常重要，教师一般在书上、作业册中、课外资料中、或是教师自编一些典型题，让学生练习。在复习课时教师还可以让学生自己出平时作业中易错的题，典型的题，重点题等训练。而题目的量不在于多，在于精，在于有针对性的练习。这样避免了学生过重的作业负担，使学生在轻松快乐中完成作业，还能提高学生分析、解决问题的能力。 根据学习内容进行分层 数与代数中的分层 要求 A 层学生掌握计算顺序，熟练计算方法，能正确利用计算定律进行简便计算； B 层学生在计算达标的基础上，要尽可能提高计算能力； C 层学生计算要做到绝对熟练、正确，同时必须做拓展题，以培养这类学生的综合分析问题的能力。 空间与图形中的分层 17 / 31 篇一：提高作业质量结题报告 结题报告 一、 课题提出的背景及国内外研究现状 1、课题提出的背景及意义 早在 1997 年，语文教育专家刘国正就将语文教学中存在着的问题概括为三大点：“第一，脱离学生的思想和生活，把语文课变成了纯技术的训练。第二，教学程式化、刻板化，枯燥乏味。第三，题海战术，学生 苦不堪言。结果是，学生对语文失去兴趣，负担过重，教学效率低下，往往导致高分低能。” 当前，我们学生的作业练习同样存在不少问题，比较突出的是：一、全由老师设计、布置、批改、评价，学生处于被动地位；二、为了应付考试，教师不顾及学生学习能力的差异，统一作业；三、简单重复、机械训练、死记硬背的练习太多。据有关方面调查，在语文学习过程中有 71%的学生因为作业而伤透脑筋，因作业重压而产生厌恶语文、惧怕语文的心理，有 36%的学生希望不要布置太多无思考价值的作业、少写老调作文和日记等。 学生原本浓厚 的学习兴趣，不断地被烦琐的过量的作业打磨得无影无踪，泯灭了学生的灵性、天性和求知的欲望。过重的语文作业也加重了教师的负担，学生厌烦怕做，作业质量低下，教师也改得筋疲力尽。在这种情况下，减轻18 / 31 学生过重的作业负担，不能再只停留在教育理论家的口头呼吁和行政部门的一般口号，而应成为广大教育工作者身体力行的具体探索和实践。尤其需要基层学校、一线教师切实改进教学，把新课改理念转化为教学行为，遵循教学规律，科学设计作业，切实减轻学生过重负担，轻负高效。这是新世纪培养合格人才的要求，是提高素质教育质量的必由之举、当务之急。 2、国内外研究探索的现状及主要做法 在国外，作业问题研究是比较活跃的研究领域。早期苏联的教学论专家们就曾对作业的方法与策略作过专门的论述。他们都将作业与课堂教学视为同等重要，把作业研究视为教学论研究的重要方面。 1960 年，美国国家教育法规委员会曾把家庭作业列为当时十大争议问题之一。这些都说明了各国对学生作业问题的关注，它们也曾就学生的课业负担问题进行过争鸣与研究。鞍山市教科院普教所汤林春博士等研究人员关于“课业负担与学业成绩关系”的研究表明，课业负担过重的学生，学业成绩反而有下降趋势 。调查同时显示，四年级、七年级教师布置作业时间分别在 1 小时、 2小时左右的，学生成绩最好。北美许多学校的低年级过去的确是没有家庭作业的 . 但近几年 , 这种现象已经有所改观。目前 , 不少学校不仅有了家庭作业 , 而且校方还向家长做工作 , 阐述家庭作业的重要性。据新华每日电讯 XX 年19 / 31 11 月 15 日报道，美国杜克大学一项调查表明，小孩到了一定年龄以后，做家庭作业才会对学业有所帮助。这项调查建议老师根据学生的年龄来留作业，比如，一年级小学生只适合做 10 分钟家庭作业，二年级小学生做家庭作业的时间不宜超过 20 分钟。 在我国，针对学生过重的作业负担，教育行政部门曾三令五申，明确各年级段的家庭局书面作业量，但由于多方面原因，让语文作业轻负高效这一目标仍只是雾里的花，水中的月，模糊且不够不着。 可喜的是，新课程的实施是全方位的，很多老师都已意识到帮助学生改变单 一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，不仅需要体现在课堂教学中，更应该体现在课堂的延伸 作业布置的设计中，许多一线教师已经对作业布置的设计进行了深入的研究，江苏教育学院附属小学刘 春生校长在 1998年开始研究的 “互动作业”尝试就很具代表性。我们课题研究的目的也在于此，不敢说希望藉几人之力解决这个困扰无数语文老师的问题，但我们愿意成为当中的探索者，并希望通过这一研究能切实提高我们学校的语文教学质量。 二、课题的界定、假说和研究目的 1、课题的界定： “小学语文作业”指小学各学段的20 / 31 课内、课外作业，既有口头的也有书面的；既有知识、能力，也有情感、态度、价值观；既有单项的也有综合的；既有教师设计的，也有学生自主创意的各种实践形式。“改革”即把长期以来重记忆、重技能、重 传承的传统作业训练转变到自主探究、注重养成、创新实践的轨道上来。 2、假说：通过对小学语文作业现状的审视，了解当中的不足，并进行改革，从而达到从教师认知、行为的转变发展到学生学习语文，做语文作业兴趣的提高，满足不同层次学生发展的需要，提高学生的语文能力。同时也提高教师的教科研水平。 3、研究目的：作业改革研究的目的就是要把教师与学生的注意力从习惯的教，转移到学，转移到学生学习方式变革的主题上来。具体表现在：课堂教学与作业改革双管齐下，培养学生学习语文的兴趣，让学生爱上语文课，爱做语文 作业，发展学生的语文能力。通过形式多样的语文作业，满足学生多样的需求，让不同层次、兴趣各异的学生都能形成一定的技能，有所发展。教师通过理论学习、实践探索，反思及改进教学行为，提高科研水平和教学水平。 三、课题研究的理论依据 1、素质教育的理论。 2、多元智能理论。 3、理论与实践相结合的原则。 21 / 31 四、研究内容 1、改变作业要求。作业要针对学生能力、兴趣的差异，分层布置，力求让每个学生在适合自己的作业中都能取得成功，获得轻松、愉快、满足的心 理体验。 2、优化作业内容。在设计作业的内容时，既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意四个结合，突出语文学科的工具性和实践性，能切实提高学生的语文素质。 3、改善作业形式。对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。因此，尝试改变作业的形式，注重灵活多样，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。 五、研究对象及方法 1、研究对象：禅城区村头小学一 六年级学生。 2、研究方法：主要采用行动研究法、经验总结法和个案跟踪法。根据行动研 究法“问题计划行动反思”的程序周而复始地对教学实践进行观测，总结好的经验，改进不足，再根据需要，配合使用文献法、调查法等。 六、研究步骤： 第一周期：准备阶段 这一阶段的主要工作是学习本课题相关的理论，对课题成员进行培训。进行问卷调查 ，明确课题研究内容及目标，并做好课题研究的分工。 第二周期：实施阶段 22 / 31 进一步学习理论，全面启动课题研究，注重课题研究的过程管理。认真做好阶段总结，在总结中调控、修正研究思路，进行对策、措施的操作落实，边实验、边分析、边调 整完善，并做好每一项对策措施实施的具体情况记录。 第三周期：总结阶段 这个阶段的重点放在各种数据的整理分析上，通过论文形式总结出各种行之有效的作业设计形式。 七、阶段实施过程 1、成立研究领导小组 成立了以村头小学赵汉光校长为顾问，街道教育站语文教研员袁小红老师和村头小学语文科组长陈少珍老师为主持人的研究领导小组，特聘佛山科学技术学院基础教育科科长李耀新教授为指导专家。 2、进行问卷调查，制定研究方案 根据学校实际，分别设计了教师问卷、学生问卷、家长 问卷，并作好调查统计数据的分析，再由课题组的老师合作制定了“小学语文作业的改革研究”研究方案，确保课题研究有序、顺利进行。 3、实施研究步骤 围绕研究内容，研究组的成员每学期上两节研究课。 每学期每个年级再选取一个主题单元为研究的重点，在该单元教学时精心设计每天的作业和相关的实践活动，所设计的作业需体现单元教学的层次性、多元性、实践性、延伸性、生活性，并详细记录下来。 23 / 31 每班确定一个学生个案深入到学生的家里进行跟踪。并详细记录该生在本个研究周期内的不同表现，包括对学习语文和做 语文作业的兴趣和态度、做作业所需的时间和完成作业的有效手段、语文基础知识及基本技能的发展动势，家长的反馈意见等，并进行分析及反思，想想怎样的作业才真正低负高效，才真正有利于扎实学生的“双基”，切实提高学生的语文能力。 每学期开展一次学生作业评优活动，展出优秀作业。教师分年级将设置的作业汇总成册。 八、一些收获 经过两个学年四个研究周期脚踏实地的研究，我们取得了一些成效： 1、总结了研究的基本模式。 根据北京教科院吴剀教授的“每个学期上两节研究课、选取一个单元进 行研究、开展一次活动”的研究方式，我们再加上了学生个案跟踪研究，确定了该课题基本的研究模式，既确保了研究的有效性，也不会占用老师太多的正常教学时间。 2、积累了宝贵的原始资料。对实验研究中形成的大量的第一手资料分年级进行了系统的整理，其中包括研究课教案及作业设计、单元研究作业设计、个案跟踪研究记录等达三百多页的资料。 3、为老师提供了锻炼的舞台。在两个学年里一共组24 / 31 织了六十多次理论学习，每一次都由一位实验教师轮流做主讲人，并开展了五十多次实践研究课，为实验教师的成长提供了演练的平台，教 师们不仅教学技能得到了较大的提升，理论水平更是上了一个新的台阶，每位实验教师都写出了水平较高的研究论文。其中朱小燕老师的论文浅谈语文教学互动中的“细”中谈到的识字教学及相关作业篇二：小学数学作业设计的研究结题报告 小学数学作业设计的研究 结题报告 开福区国庆小学数学课题组 一、课题的提出 在数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动 ，随着新课程的不断深入，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，教学观念、教学形式和教学水平都发生了很大变化。然而，如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业来发展学生智力，提高学生能力，关注的并不多，大部分教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的题目，学生仍然停留在以“练”为主的机械式的作业模式中，这些以计算题和应用题为主的习题，缺乏开放性，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，不利于能力的培25 / 31 养，有的应用题甚至就是机械地辨别、模仿，不是真正意义上的应用，学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这种缺少情趣的作业形式已经压抑了学生的好奇心、求知欲、创造性，这对学生建立积极的、健康的数学观极为不利。因此，我们不但要关注课堂，更要关注作业的设计，数学作业应将触角伸向小学生生活的每一个角落，改变作业的形式，将作业设计与儿童的家庭生活、社 会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，充分调动学生做作业的积极性，让学生在完成数学作 业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐。 在国外，作业研究是比较活跃的研究领域，美国学者库柏在二十世纪八十年代末 出版了专著家庭作业，将作业的功能与作用进行了研究。同时，英国中小学生课程作业形式的改革，对我们也很有启发意义，它主要有实践作业、书面作业、口头、听力作业、表演作业等四种类型，很受学生欢迎。在国内，特别是提出“减负”后，虽然有不少教师进行过有关家庭作业的设计研究，但缺少成系统的研究。 从本课题组的研究成员来看，这是一支研究能力强，结构合理的队伍。虽然有人员的调动，但是我们一直坚持研究，目前课题组成员均具有本科学历，教改意识强烈，有论26 / 31 文在国家、省、市级以上交流、获奖或发表。 因此，本 课题研究立足于基础教育课程改革的实践，从作业存在的现实问题入手，采取问卷调查、个别谈话等方式对我校的小学数学作业状况进行调查、分析，发现有 54%的学生不喜欢做数学作业，不主动做作业的学生有 59%，我们对当前小学数学作业改革中存在的若干问题进行透视和剖析，发现学生对数学作业不感兴趣是因为教师布置作业更多注重的是基础知识、基本技能的训练，设计的作业实行一刀切，作业内容枯燥，这是不符合学生的成长规律的。我们吸取国内外先进的理念和教育学、心理学成果，改革小学数学作业设计的内容和形式，为在新世纪有效地提高教学效果提供 可借鉴的经验，对于培养学生学习数学的兴趣，提高数学运用能力有着极其重要的实践意义与应用价值。 二、课题研究的理论依据 1、人本主义理论。作业设计同样应以人为本。小学数学新课标明确提出：“通过小学数学的学习，让人人在数学上都到得到发展，让不同的人在数学上得到不同的发展 ?”为了真正贯彻落实新课标，进行作业设计方面的研究具有重要的现实意义。 2、建构主义学习理论。学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。同时它还认为，知识 是个体与他人经27 / 31 由磋商并达成一致的社会建构。因而我们倡导自主性作业、合作性作业、探究性作业，在作业练习中进一步发展学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 3、元认知理论。以培养对学习的自我管理能力为目的的家庭作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。由此得到的启示是：有些家庭作业应该由学生独立完成，这样可以培养学生的自我监控能力；有些家庭作业则可以考虑家长的参与和同学的合作，这样有助于学生形成融洽的人际关系。 4、新 课标关于作业的新理念。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。 三、课题概念界定 数学作业是指课前、课堂、课后的数学作业。 作业设计包括教师设计作业和学生自主设计作业。小学数学作业设计的研究是通过对课前、课堂、课后作业的研究，采用教师设计作 业和学生自主设计作业的方式，根据学生数学学习需要创设新型的作业形式，激发学生的积极情28 / 31 感、态度、价值观，从而有效地提高学生的数学学业成绩，使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生的全面发展。 四、课题的研究目标 1、通过课题研究，创新小学数学作业的形