上海海事职业技术学院教育科研课题.ppt

上海海事职业技术学院教育科研课题编号：SMA2007-17高职院校通识教育研究报告项目负责人：周唯信课题组成员：胡明奇许士荣高职院校通识教育研究课题组2008年10月,目录,一、通识教育的历史嬗变和现状及其内涵的探讨二、高职和本科通识教育之同三、高职和本科通识教育之异四、高职通识教育实施的几个原则五、高职院校通识教育构架初探结束语附录1：在校学生调查报告附录2：毕业学生调查报告附录3：用人单位调查报告,前言,现在高职院校刚从本科的压缩版跳出来，随即又要紧跟本科院校搞通识教育，这是否有赶时髦之嫌？是否又有重蹈本科压缩版覆辙的危险？我们初步研究了有关理论和高职教育的现状，觉得高职院校通识教育的研究是必要的。因为我国高职教育不久刚摆脱本科压缩版的摸式，现在却又有实用主义的倾向，存在对非专业课程的设置各行其是、随心所欲的状况。但是高职院校通识教育的研究不能是纯理论的研究，要注重调查研究，要注重本科与高职的区别，特别要注重人才市场的实际。本课题的调查分析从三个方面入手：在校生调查，毕业生调查，用人单位调查。本课题的研究方法是本科与高职通识教育的比较。本课题探讨的是具有高职通识教育特质的原则和构架。,通识教育的历史嬗变和现状及其内涵的探讨,国外通识教育的历史嬗变通识教育的历史嬗变同社会的发展变化和需要有关。通识教育的历史嬗变的不变之处在于大学教育要注重品质的教育。中国通识教育的历史嬗变和现状中国的通识教育虽然是从西方引进的，但也是大学应对社会发展变化的一种反映。随着知识经济的发展，人们重新认识通识教育的意义。近几年，大部分一般院校推行通识教育。个别高职院校学院在通识课程体系上作了规划和尝试。通识教育内涵的探讨通识教育是高等教育阶段的一种素质教育或普通教育，即对全体学生所进行的基础性的语言、历史、文化、科学知识的传授，个性品质的训练，在为人处事方面见识和能力的培养。,高职和本科通识教育之同,高职和本科教育同样需要非专业教育“本科的压缩”和“专才教育”是高职教育的两个极端。“本科的压缩”的高职教育眼睛只盯住了学历教育，而“专才教育”的高职教育却忽视了高职是高等学历教育，不是岗前培训。高职和本科教育同样需要品质教育调查结果显示，陆上单位单位认为非专业素质大于等于专业能力的比例高达85.7，具有职业特殊性的海上单位也高达77.8。由此可见，高职通识教育并不是赶时髦之举，而是适应人才市场需要，以就业为导向之举措。高职和本科教育同样需要适应社会的发展变化面对当今时代知识、技能和技术的更新速度加快的态势，“高职教育要以就业为导向”的口号后面，还应加一句：“以职业发展为宗旨”，而通识教育正是顺应社会的发展变化和需要的举措，也是实现“高职教育要以就业为导向，以职业发展为宗旨”这个口号的重要途径。,高职和本科通识教育之异,职业技术教育特质决定高职通识教育具有实用性本科院校，尤其是重点高校的通识教育体现了有距离感的、隐性的实用性，高职通识教育体现的实用性应该是较贴切的、较显性的。高职院校的生源情况决定高职通识教育具有通俗性目前的现实是学生读高职是无奈的选择，高职院校的生源差也是无奈的选择。高职通识教育的通俗化是一个重要而艰难的课题，这不只是授课的深入浅出的问题，还涉及到课程的设置、教学目标的确定等问题。职业技术教育特质和生源情况决定高职通识教育具有实践性高职学生知识内化能力、阅读能力、理解能力、探究能力较差，他们厌烦长篇大论的讲授，他们更适宜在教师指导下听听练练，参加有关活动。学校的校园文化、第二课堂、学生社团等不但应该纳入通识教育的范畴，而且还是通识教育体现实践性的重要途径。,高职通识教育实施的几个原则,以学生为本的自主选课原则学生有不同的兴趣爱好，只有充分顾及到学生的兴趣爱好特长，才能是人性化的教育，成功的教育。自由选课制度并不是迁就学生的要求。同样的模块或者领域或者一种品质教育，可以通过不同的角度、不同的载体达到教育目的。以提高核心能力为中心的课程设置原则高职通识教育课程应完全打破数学、政治、语文之类基础课的格局，以核心能力为中心重新整合。以小班教学为形式的师生互动原则高职通识教育课程决不能变成讲座，要有相当多的操练和实践，通过教师的示范、点评、指正，搭起知识化为能力的桥梁。以全校为范围的组织实施原则高职通识教育不只是课程改革，它是学校的教育理念，它要以全校为范围来组织实施。,高职院校通识教育构架初探,组织管理体制高职通识教育不只是课程改革，它是学校的教育理念，它要以全校为范围来组织实施，所以应该成立一个通识教育部或者通识教育研究中心之类的职能机构。大体职能图表略。课程体系高职通识教育可以借鉴本科按照领域或模块设置课程的方法，但是这些领域或模块应以核心能力为中心。设置的课程应该适应高职学生的现状及需求，体现通俗性和应用性。课程模块和自选课程举例略。课外活动和社团建设教师