我的几点粗浅看法

1 / 4 我的几点粗浅看法 我从事语文教学时间不长，在教学中， “ 以纲为纲，以本为本 ” 的原则牢记于心，不敢轻举妄动。但在具体的教学中，却又碰到了一些问题，有了个人的见解。在此大胆一谈，请同行多多指教、斧正。一、关于 “ 讳疾忌医 ” 问题韩非的扁鹊见蔡桓公是一篇含有劝喻色彩的优秀短文。蔡桓公刚愎自用、固执过分、自信过度，不听神医扁鹊的诊断、规劝，造成病情逐渐恶化，由 “ 疾在腠理 ” ，慢慢过渡到病 “ 在肌肤 ” 、 “ 在肠胃 ” 了。到了这个时候，他的 “ 病 ” 仍然是有药可治愈的，但可悲可怜的是他仍是 “ 不悦 ” ，还是不肯去医治。如此下去，到最 后病 “ 在骨髓，司命之所属，无奈何也 ” ，不幸的事发生了： “ 桓侯遂死 ” 。桓侯不幸病死，是否就是因为 “ 讳疾忌医 ” “ 怕人知道有病而害怕就医 ” 呢？语文教科书和教学参考书等都持肯定意见，还说“ 讳疾忌医 ” 这个成语就是出于本则故事。对此，我谈谈自己的粗浅看法。蔡桓公是明知有疾病在身却不肯去医治的吗？我认为事实并非如此。当神医扁鹊指出诊断的病情及不治的后果时，他一句 “ 寡人无疾 ” 这是理解 “ 讳疾忌医 ” 的关键 道出了其盲目自信和倔强固执：我原没病，你捏造病情来骗我，是何居心呢？哦，原来是你 “ 好治不病以为功 ” ！蔡桓公如此坚 信自己没有疾病，所以此后扁鹊的数次忠告他都表示 “ 不悦 ” ，丝毫不理会，又怎么谈得上去2 / 4 医治呢？另外，从故事情节发展来看，当扁鹊远远看见蔡桓公转身就跑时，蔡桓公特地派人去问个中原由；全身疼痛难忍时，他便赶忙派人去找扁鹊 这很好地说明了蔡桓公身体一痛就知道去找医生，又怎能说明他不肯、不敢去找医生治病呢？所以我说蔡桓公并不知道患有疾病，而是确信自己没病，又谈何医治？反过来看成语 “ 讳疾忌医 ” 。让我们查其词明其义：怕人知道有疾而不肯医治（比喻掩饰缺点，不愿改正）。从这个意思来看，是先知道自己有了病，后害怕让人知道，某人 才不肯、不敢去医治了。因为自己若去治病，那么别人就知道他身上有病了。为了不影响名声，此人就不肯去了。那么，这篇文章究竟是要劝喻大家什么呢？我以为，是 “ 图难于其易，为大于其细 ” ！它告诉我们不应盲目相信自我感觉，忽视自己的缺点，而要虚心听取他人意见，诚恳接受人家的批评和规劝。在 “ 易 ” 时解决掉 “ 难 ” ，以免造成不良后果甚至严重恶果。综上所述，蔡桓公是有疾不知，而非 “ 讳疾 ” ，故 “ 讳疾忌医 ” 用在此处，欠妥。二、关于一些读音的问题推广普通话，是一项艰巨而繁重的任务。要推广普通话，就得规范汉字的读音。但是在实际工作、生活、学习中，却出现了异读词。对此，国家有关部门规范了异读词的读音。体现在语文教科书中，就是先后把一些汉字的读音作了调整，加以规范。比如，把 “ 确凿 ” 的 “ 凿 ” 字原读音 zu 规范为 zo， “ 呆板 ” 的 “ 呆 ” 音 di 规范为 di。3 / 4 可是不少的教学参考书、工具书等仍保持原读音如， “ 从容 ” 的 “ 从 ” ，课本中规范为 “cng” ，而其他地方仍为“cng” 音。若碰到这种情况，还好办些：在教学中以课本读音为标准。可是若碰到下面这种情况，就棘手多了： “ 驯良 ” 中的 “ 驯 ” 字， “ 卓越 ” 中的 “ 卓 ” 字，在教学中我们念 “xn” 、 “zhu” 音。可是课本中没有明确予以注音，学生们翻开工具书查找，却大多是念 “xn” 、 “zhu” 音。他们发问了：这该怎么办呢？我们查找了好多工具书，事实如此。直到查看了普通话异读词审音表（修订本），认真分析了一番，才算暂告一段落。而像 “ 骑 ” 、 “ 胜 ” 之类的字，古今音不同，在不同地方是不同读音，那么在教学中该念什么音才是上佳之选呢？更让我们感到头疼的是，在考试中，有的出题人就出了这样的试题。综观近些年来各地的中考语文试卷，就出现了这种情况。学生们问我们遇此该作何选择，我们又该如何解释呢？综上所述，我想，如何规范、统 一普通话的读音，规范、调整工具书、教科书及其他书籍并使之保持一致，以免大家困惑难解，以免出现有争议的试题，可谓是迫在眉睫了。三、关于一些别字的问题请看下列句子： “ 邻里之间 竟然会酿成面红耳赤甚至磨拳擦掌的争执或纠纷 ” 。 “ 今天，兴高彩烈的学生们 突然陷入混乱和悲哀 ” 。上述两个例句均摘自语文教科书。 句中的 “ 磨 ” ， 句中的 “ 彩 ” 有问题吗？查了工具书，应该是4 / 4 “ 摩拳擦掌 ” 、 “ 兴高采烈 ” 。还好，新版教科书改动了 句，还原了 句，使我们不再有异议了。有的学生打开新编小学生字典，是 “ 精采 ” ；有的打开现代汉语 词典，是 “ 精彩 ” 。究竟该用哪一个呢？又如， “ 磨擦 ” 见 “ 摩擦 ” ， “ 磨难 ” 同 “ 魔难 ” ，书声 “ 琅琅 ” 也可 “ 朗朗 ” ，要 “ 照相 ” 也可 “ 照像 ” ， “ 狼藉 ” 亦可写作 “ 狼籍 ”诸如此类的，究竟算是错别字呢，还是异形词？我们应如何理解才会让学生听清楚、明白？最烦人的又是考试中偏偏又有这样是是非非的试题来考查学生，真是 “ 吊人胃口 ” ！学生们也纷纷提出了意见？我们该听谁的，老师？工具书？教科书？由此看来，在规范语音的同时，汉字、词语也得规范好！可别让我们常争议不休呀。我有一个感觉，不知为啥，现在学生们书写的错别字比起往日来多多了 。我曾美称错别字是他们形影不离的好朋