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2019-2020年一年级数学下册 十几减6、5、4、3、2 2 教学反思 苏教版教学反思：两周以来，我一直在教学十几减6、5、4、3、2，与学习十几减8、7时的方法一样，依然用的是破十法、平十法、做减法想加法等方法。在刚开始学习时，我发现学生在做练习的时候，依然比较吃力，尤其是在做减法想加法的时候，有一些学生反应不过来，我分析主要原因还是平时练习不够。我采取个别指导的措施来解决：对一些缺乏练习的学生，我主要是加强和学生家长的联系和配合，在鼓励学生的同时，要求家长适当布置一些这方面的练习题，让孩子加强练习；对一些还不能理解的学生，采取学生结对帮助、个别辅导，并要求家长配合以提高学生对所学知识的消化和吸收。经过两周的学习，学生对十几减6、5、4、3、2的理解能力明显提高，运算能力明显增强，目前，学生对学生对十几减6、5、4、3、2的计算题都能脱口而出。几种运算方法中，学生运用较为灵活和普遍的是破十法，比如15-9，学生习惯把15分成10和5，学生看到9，就会自然由10想到1和9，想到1+5=6。学生在练习中加深了对知识的理解，逐步能够轻松的解决十几减6、5、4、3、2的知识点，两个班中，极个别思维较慢的在运算的时候还是有点吃力。在教学中，我首先要求学生加强复习，在课后复习的同时，在上新课时也及时复习一些学过的知识点；其次是让每个学生寻找适合自己的计算方法，而不是要求学生让学生去想所有的计算方法，我在教学中把重点放在用10去减和想加算减的两种方法上；为了激发学生的兴趣，还要采取多种强化学习的形式，比如学生间互练、比赛、游戏、表扬和激励，从而让学生感到新鲜和保持学习的活力。附送：2019-2020年一年级数学下册 十几减6、5、4、3、2 3 教学反思 苏教版教学反思：这部分内容主要引导学生通过独立思考和交流，探索十几减6、5、4、3、2的计算方法，并学会正确计算。例题是以情景图的形式出现。但和前面出现的求剩余的情景不同，这里出现的是求另一加数的实际问题的情景。虽然两者表现形式有所不同，但实际上都是减法意义的具体应用。在例题教学时我帮学生先回忆一下通过7+8=15能想到哪两道减法算式，回忆算式之间的联系。接着让学生观察情景图，学生能够较好的描述图意，能够理解求一部分是用总数去掉另一部分，用减法计算。在交流11-6=？学生除了通过基本方法和想加算减的方法，不少学生通过11-5=6想到11-6=5。在想想做做4的练习练习设计中，我结合雨天创设了小蚂蚁忙躲雨，帮他们找好回家的路的情景，学生比较感兴趣，做个乐于助人的人，能够正确理解题目的要求，读算式报得数，帮助小蚂蚁找到回家的路。学生在经历十几减9和十几减8、7的大量练习基础上，计算技能基本形成，计算方法的使用较为正确。
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