扎实备好导学案 科学推进有效教学研究

1 / 5 扎实备好导学案 科学推进有效教学研究 扎实备好导学案科学推进有效教学研究 XX 年 xx 市 xx 小学被市教科所批准为有效教学研究实验学校，学校领导十分重视，成立了以主管校长为组长的中心小组，根据市教科所的要求制订了课题研究实验计划，现就几个月来我们的工作情况做简要的小结。 一、开展的工作 参加有效教学研究实验开题会后，我们就将教科所发放的参考资料复印并向全体教师发放，不仅要求教师认真学习，而且要求教师做好学习笔记，提升理念。为了让教师对有效教学研究实验有更深刻认识，学校于开学初对全体教师进行了导学案 备课培训，刘宝新副书记在培训会上对有效教学研究实验的内容进行了解读，教科室就如何备导学案进行了专题培训，进一步使老师们明确了导学案的备课要求以及方法，促进了学校有效教学研究实验的开展。 本学期一开学，为了更好的进行有效教学研究，学校首先组织了有效教学中心组成员进一步深入学习市教科所发放的有效教学研究实验学校参考资料，交流学习体会。为了使有效教学实验开展地更扎实，经讨论学校确立了实验年级，即三年级的语文、数学、英语学科全面使用导学案。为了加强备课的有效性，在确立备课组长的基础上，学校领导2 / 5 依据教科所下发的 校本教研制度制定了我校学科教研组教研制度以及备课组备课制度。导学案的备课必须坚持个人备课与集体备课、一次备课与二次备课相结合，倡导资源共享，共同进步，带动有效教学的整体发展。朱校长、刘校长亲自坐镇实验年级，参与集体备课、听课、研课，积极听取并解答老师们在使用导学案中的困惑，在实验开展的过程中，老师们越来越深刻地意识到教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的教学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会教 材蕴含的教学理念，备出高质量的导学案。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了 “ 学 ” ，再精心的 “ 设计 ” 也没有意义，因此老师们备课时都开始有意识地充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。 导学案的使用对学生的预习提出了更高的要求，为了教会学生学会预习，开学初实验年级老师结合导学案开设了预习指导课，让孩子明确如何预习、怎样预习。老师们新授课时，提前发放导学案，在每节课结束后，对下节课的内容和自学方法上作适当提示，使学生更明确预习的具体任务和要求。比如学生进行课文 预习时，要求必须自己阅读，查找和课文相关联的资料，画出能帮助理解课文中心的重点词或句并加3 / 5 以理解，归纳段意和课文的主要内容，根据课文类型可做些朗读或练笔的练习等等。为了取得家长们的支持，我校还在开学初召开了实验年级家长会议，朱校长在大会上向家长们介绍了课堂有效教学改革的必要性以及如何督促孩子们在家里借助导学案进行有效预习，有效教学研究实验得到了家长们的大力支持，更好地推进了导学案的实施进程。 二、研究中的收获与体会 在本学期实行导学案的过程中，实验组的老师们团结一致，充分发挥团队精神，取长补短，共同进步。 只要有问题，大家就会提出来，共同研讨，共同分享。在智慧的不断碰撞中，我们惊喜地看到了学生的变化，老师的变化，以及师生关系的变化。 1、有效教学研究改变了传统的师生关系，促进了教师角色的转变。 2、有效教学研究使孩子们更快乐地参与到教学中来，充分体验自主学习的快乐，激发了学生学习的快乐。从教学模式上打破了传统的教学模式，立足于以学生为主体，教师为主导，培养学生自学能力，学生主动探索知识、寻找知识、总结知识的能力大大增强，特别体现 于知识应用能力培强，最大限度的发挥学生的积极性，最大限度地把课堂时间交给学生，课堂教学从学生机械地获取知识，转变成为学生创造表演的舞台，使所有学生享受到成功的喜悦，让课堂充满生命4 / 5 的活力，充满艺术的魅力。 3、有效教学研究促进了教师专业的发展。从导学案的编制到对预习效果的反馈，都对教师的专业素养提出了更高的要求，老师们在不断学习、不断研讨交流中专业水平不断进步。 三、研究中的问题与困惑 这一学期我们实验班的课堂发生了许多的变化：课堂上老师讲得少了，学习的兴趣浓厚多了，学生的思维活了，问的问题多了，解决问 题的方法多了，学生的视野开阔多了，生生之间、师生之间的关系变得融洽多了，课堂效率也得到明显提高。但在导学案使用的过程中，我们也有许多困惑： 1、预习前置了，孩子在第一次接触新知的时候是最兴奋好奇的，那课上的兴奋点在哪呢？虽然可以采取小组竞赛等方式，但我们始终认为这样的兴奋点不在知识本身，也只能是一时的热闹。关键是怎样能激起学生对知识本身探究争议的兴趣？但处理不好就变成检测应试的感觉了。事实上，小学的多数知识如果认真思考预习了，存在争议的地方并不多。这种课前预习是否符合小学生的认知规律？如果完全放在课内，又 如何照顾学生差异？ 2、课前学生使用 “ 导学案 ” 的差异是很大的，做得好的学生感到课堂学习没意思；做得差的学生感到课堂上学不懂。怎样带动基本薄弱学生水平提高的同时，又如何提高优势学生的水平？如何避免两极分化 ?又如何 “ 两头兼顾 ” ？ 5 / 5 3、如何调动学生预习的积极性，最大限度的保证学生的预习效果？ “ 预习环节 ” 无疑是使用 “ 导学案 ” 的基本环节，它不仅涉及到学生的学习习惯能否养成，自学能力可否提高，还直接影响课堂展示是否能广泛深入地进行，直接制约学生学习主体作用的发挥。如果学生的预习时产是不充分，预习方式不落实，那么课堂 展示就将流于形式。或上成学生的对答案课，或上成老师的展示课。所以应该如何组织学生预习？ 4、有效教学实验实施以来，导学案成了学生课堂学习的有效载体。但同时也发现，部分学生在课上或课下懒得整理学案，甚至有的学生把学案都丢了，等到单元测试或期中、期末考试前复习时没了抓手。该怎样科学处理这一问题？ 针对试验中的困惑和问