把握小学阅读教学的方法和策略研修反思

1 / 5 把握小学阅读教学的方法和策略研修反思 把握小学阅读教学的方法和策略研修反思 小学阅读教学的方法和策略可以这样概括：以读为本，加强整合，因文施教，多向互动，善于导向，注重积累。这里我们主要讨论一下 “ 以读为本 ” 和 “ 加强整合 ” 的策略。 1.以读为本 以读为本，含有 “ 为了读 ” 、 “ 会读 ” 、 “ 在读中 ” 、“ 多读 ” 、 “ 自己读 ” 等意思。 从阅读教学的目的和任务来说，阅读教学有着多重任务，但基本任务就是培养学生的阅读能力、阅读方法和阅读习惯，让学生学会读；从完成阅读教学任务的途径来说，培养阅 读能力主要是在阅读实践中进行，靠阅读实践完成，阅读教学所承载的培养识字与写字能力、口语交际能力、习作能力以及拓展知识、发展智力、陶冶情操等多种任务，也是“ 在读中 ” 、 “ 凭借着读 ” 来完成的；从阅读教学的内容来说，朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览、慢读、速读，这些既是学生阅读的方式、方法，也是阅读教学的训练内容。离开了读，就谈不上阅读教学；从学生独立阅读能力的发展来说，阅读方法的掌握、阅读习惯的养成、阅读策略的掌握，都依赖于 “ 多读 ” 、 “ 自己读 ” 。 2 / 5 所以，阅读教学一定要重视读，尤其要把朗读和默读作为经常的基 本的训练。训练中要注意明确读的目的，保证读的时间。不要用繁琐的分析、问答和机械的练习，以及无必要的表演或无目的的扩展活动挤占了读书的时间，代替了读书。要注意创设读的情境，增强读的趣味。要让学生带着任务读书，让学生感受阅读乐趣，享受阅读生活，增强阅读的动力。有的教师上阅读课，整堂课都在读，可是不知道为什么读，只是变着花样一遍一遍地读，读得很无聊。也有的老师片面追求读的趣味，走上形式主义的道路。注意朗读指导的策略。要根据课文特点，明确朗读指导的目的和内容。人教版新课程实验教材在课文后的练习提示里，对朗读练习的提 示做了新的尝试，即不再用过去指令性的 “ 朗读课文 ” 的固定说法，而是根据课文特点和训练意图，每次朗读都有着特定的任务。举三年级上册教材的几个例子： “ 课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来 ” 我们的民族小学 这个提示点明了通过朗读体会课文的美 (语言美、情感美等 )这个主要目标。 “ 我要多读几遍课文，把对草地和蒲公英喜爱的感情读出来 ” 金色的草地 这个提示突出了通过 “ 多读 ” ，读出 “ 对草地和蒲公英喜爱的感情 ” 这个明确的目标。 3 / 5 “ 我们来分角色朗读课文 ” 爬天都峰 这个提示点明了朗读的方式，突出了学习扮角色朗读这个目标。 “ 我们分角色读读课文，把对话的不同语气读出来。 ” 小摄影师 这个提示更明确指出了在 “ 分角色 ” 朗读中，读出 “ 对话的不同语气 ” 这个目标。 “ 这个故事对我很有启发，我要多读几遍。 ” 奇怪的大石头 这个提示点明了通过朗读体会 “ 故事对我们的启发 ”这个目标。 教材编者从编写意图的角度，提示了各课朗读教学的重点，对老师们确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标有帮助，对老师们设计其他方面的教学目标也有启发。 要系统安排每个阶段朗读指导的重点。比如，低年级要注意纠正 “ 念字 ” 现象，抓好 “ 念词 ” 的训练，养成词儿连读的习惯，逐步按语节朗读，加强朗读速度训练，慎用齐读。这对避免出现 “ 唱读 ”“ 顿读 ” 现象极为重要。在朗读目标要求上，要注意不同年级的层次性。课标对三个学段的朗读目标注意了体现层次性：第一学段要求 “ 学习用 ” 普通话正确，流利、有感情地朗读；第二学段要求 “ 用 ” 普通话正确，流利、有感情地朗读；第三学段要求 “ 能用 ” 普通话4 / 5 正确、流利、有感情地朗读。 训练中还要注意避免纯技巧性的形式化朗读指导，加强教师的示范和 学生的体验。朗读技巧主要靠感受，不是靠分析。运用朗读技巧要自然，掌握好分寸；指导学生背诵课文要按正常朗读的形式背诵，避免念经式的背诵方式，倡导用正常朗读的方式背诵，不但背下语言，而且 “ 背下 ” 思想感情，这对培养学生的语感有重要意义；要处理好大声读与小声读的关系。不要片面强调大声读，要根据表达需要确定声音的高低强弱，增强朗读的美感；朗读指导时要重视正音训练，不能有错不纠，但也不宜有错必纠、有错即纠，要培养学生自我纠错的能力。 2.加强整合 阅读教学除了培养阅读能力外，还承担着不可忽视的多方面的任务。 阅读课的设计要以读为主要线索，把感悟、理解，积累、运用、表达有机结合起来。 要引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中生疑，在读中解疑。要多用读代替分析，代替问答。也就是 “ 以读代讲 ”“ 以读代问 ”“ 以读代答 ” ，让学生要在读中产生感受，有了感受，也可以通过 “ 读 ” 表达感受。 要把读与字词句教学结合起来。传统阅读教学中，往往把生字当成阅读的障碍，第一课时要扫除这个障碍，第二课时才能进行阅读教学。生字确实是阅读的障碍，但扫除这个5 / 5 障碍，既可以在阅读前，也可以在阅读中，还可以在阅读后。比如，在初读时 可以结合上下文猜读识字，在细读时结合上下文理解字义，在反复朗读，诵读中巩固识字，这是识字教学的重要策略。识字和阅读不是对立的，而是相辅相成、相互促进的。当然，也不排除先把生字单独抽出来初步认读，再在读课文的时候进一步认读和巩固的做法，但那不是唯一的办法，也不一定是最好的办法，词句的训练也是如此，应该提倡在语言环境中进行词句训练，反对孤立、机械、 “ 单打一 ” 地进行字词句训练。 要重视整体读，整体把握，不能把一篇课文搞得支离破碎，