捕捉细节感悟真情——五年级下册第四单元作文《令人感动的一件事》指导案例

1 / 13 捕捉细节感悟真情 五年级下册第四单元作文令人感动的一件事指导案例 捕捉细节感悟真情 五年级下册第四单元作文令人感动的一件事指导案例 教学目标： 1借助多种方法通过情感渲染，引导学生回味亲身经历的或者看到、听到的感动的事，解决 “ 写什么 ” 的问题。 2抓住日常生活中的动情点，对人物的特点进行细节描写，解决 “ 怎么写 ” 的问题。 教学重点、难点： 指导学生如何动情点，通过细节书写 “ 感动 ” ，体验真情。 教学过程： 一、导入： 世上有许多东西，在与别人分享的时候，总是越分越少，而有些东西却是越分越多，那是什么呢？（学生交流 “ 两个人分享一个快乐是两个快乐，两个人分担一个痛苦是半个痛苦 ” ）像这样情感和精神方面的东西会越分越多！ 二、回味爱： 1.感受爱： 爱和快乐同在，最快乐的事就是感受爱和被爱。我们先2 / 13 来看看自己的身边，有哪些人让你感受到爱的温暖？（学生交流）每个人都有机会，让我们一起呼唤出心中的这个人（学生呼唤）每天我们都在爱的温暖中快乐地生活着，可是随着我们的成长，有了属于自己的天空之后， 却忽略了这些爱我们的人，忽视了他们为我们付出的点点滴滴，所以现在就让我们走近他们，去回味那些让我们感动的事，一起（生齐读：捕捉细节，感悟真情）。 【生活中令我们感动的东西很多，可是因为学生整天沐浴在爱的温暖中，对 “ 感动 ” 已经很漠然，所以我设计了这样的 “ 导语 ” ，给学生提供一个相对集中的话题，从而积极地唤起学生 “ 头脑 ” 中的 “ 情感储备 ” ，调动小班化学生全体参与的积极性，为解决 “ 写什么 ” 打下基础。】 过渡：听过母亲这首歌吗？让我们看着歌词静静地欣赏 （播放母亲 mTVA）。 师：听着这首歌你感受到了什么？看看歌词，你觉得哪些地方最让你感动？ 母亲为我们拿书包，打花伞，给我们包饺子，擦眼泪 这些都是平凡的小事，但也正是这些小事包含着浓浓的母爱。现在就让我们静静地想一想自己的亲人，想想他们为我们做过了哪些事？ 学生交流 3 / 13 小结：这些都是生活中看似平常的小事，现在，我们细细品味之后，心中就会溢满了温暖和感动。 2.拓展爱： 过渡：给我们关爱，令我们感动的仅仅是亲人所做的这些事情吗？ 现在我们来看一组图片 (课件展示一组反 映爱的画面 ) 你看到了什么？从中你又感受到了什么？（亲情回报之爱、师生之爱、朋友之爱、社会的大爱） 学生交流。 过渡：是啊！同学们，图片中展现的有日常生活和学习当中的小事，也有灾难降临时人们冒着生命危险抗震救灾的大事，但无论大事还是小事，无论亲历还是耳闻，我们的感受却是相同的，那就是爱和感动。 【先由母亲这首歌导入，而后欣赏一组照片，打开思路，这些方法，激发了学生的情感，有效地提高了学生谈话的兴趣。通过激发每一个孩子的兴趣，让他们都参与到本节课当中。】 3.分享爱 师：现在请大家闭上眼睛，细细地搜寻记忆中曾经让你最为感动的事，这件事可以是你亲身经历的，也可以是看到、听到的，一会儿与大家分享。 学生先静静地默想几分钟， 4 / 13 然后，把想说的先和同桌说一说。 最后，全班交流。（我们的老师和同学就在身边，请你用喜欢的方式表达自己的感动） 过渡：这些事之所以让我们感动，是因为它引发了我们心灵的震动，它在瞬间打动了我们，让我们动情。（板书：动情） 【在整个教学过程中，尊重每一位学生，给学生以充分表达的机会。当学生 独立学习有困难时，就通过同桌或者小组合作帮助学。】 三、抒写爱 1.抓 “ 动情点 ” 感动的瞬间稍不留神就会自己溜走，怎样把它留住呢？（写下来） 怎样写才能既表达出我们的感动，又能让读者产生共鸣呢？我们不妨先来阅读两则片段，看看能否从中获得一点儿启发。 片段一： 有一个小男孩，摔倒在街上，他看见爸爸正朝着他走过来 当爸爸走到他身边时却当做没看见继续往前走了，他很伤心，以为爸爸是不爱他的。可是他站起来时，却发现 （ 1）爸爸走到街的转角时， 回头看了看他。 （ 2）爸爸走到街的转角处，就在他侧身拐弯的刹那，5 / 13 好像不经意似的悄悄回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯后面。 出示（ 1）：爸爸的爱体现在哪里？（转角处的回头）这个动作让小男孩体会到爸爸的爱，也感动着男孩，这样牵动情感的地方就是动情点。（板书：点） 出示（ 2）：哪句更能打动你？为什么？（第二句，详细描写了父亲的神态、动作）（板书：神态、动作）哪个词用得好？好在哪里？（重点理解 “ 悄悄 ” 和 “ 瞟 ” ）师：爸爸心里爱孩子，可是又不想让孩子发现，想锻炼他的自立能 力，那份看似不经意却是很有心的 “ 回头 ” 和 “ 瞟 ” ，给我们的震撼力极大。 同样是动情点，却有这么大的不同，最主要的原因是什么？作者对人物的神态、动作进行了细节描写。（板书：抓动情点、细节描写） 师生赏读 片段二： 爸爸走到街的转角处，就在他侧身拐弯的刹那，好像不经意似的悄悄回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯后面。 虽然这一切都只发生在一瞬间，但却打动了在场的所有人，小男孩的眼睛里闪着泪花。当这个小男孩 我的弟弟把这件事告诉我时，我有一种想哭 的感觉。 6 / 13 师小结：这篇文章不仅打动了男孩，打动了我，也感动了千千万万阅读过这篇文章的人，它的成功之处就在于作者抓住了事件中的动情点来写。 【通过拐弯处的回头两个片段的对比，让学生发现事件中的 “ 动情点 ” ，从而认识到 “ 善于抓住动情点来进行描写 ” 更能打动人，培养学生善于观察，勤于动脑的习惯。】 2.细节描写 当然，对动情点的描写并不仅仅局限于神态和动作。 我们再来阅读一则片段。 片段三： 穿过马路，就是菜市了。我伸出一只手从姥姥臂弯上取下篮 子，提在手上，另一只手轻轻握住她的手，说： “ 小时候，每逢过马路都是你牵我，今天过马路，让我牵你吧 !”姥姥的眼里闪过惊喜，笑容荡漾开来，像一个老农面对丰收的农田，像一个渔民提着沉甸甸的渔网。 “ 姥姥，您腿脚不灵便，车多人又挤，过马路时千万要前后左右看一看，别跟车抢时间。啥时家里有什么难事，只要需要，不管多远多忙我们都会来的。 ” 姥姥便背过脸去擦泪。 牵着姥姥过马路，心里有几许感激、几许心疼、几许爱意，还有几许感叹 学生自由阅读。 7 / 13 师：看同学们的表情，老师知道同学们已经 被这篇文章中的某些细节深深吸引住了，那么，老师想请同学们来说说，文中哪些细节打动了你 ?请结合文中的语句来谈打动你的理由。为了让更多的学生参与到讨论中，小组之间可以互相讨论，尤其是对后一个问题的回答更应当具体一些。 【在学生小组合作的过程中，教师在各个组内巡视，及时给予不同的学生以不同的指导和要求。这样的合作学习形式，不仅体现了师生互动和生生互动，而且能使学生的优势更优，弱势得到填补，让每个层次的学生都能有所发展。】 班级交流。（板书：语言、心理）（重点对姥姥的神态和我的心理描写进行赏析 打个比方：用收获的喜悦来突出姥姥 “ 爱的付出得到了回报 ” 的欣慰；感动不是用嘴说出来的，而是用心品出来的。） 小结：细节就渗透在人物的语言、动作、神态、心理等描写之中，所以，我们写作时就要注意抓住动情点对突出人物形象的特点作具体生动、细腻逼真的描写，这样写出来的文章不仅感动自己，同样打动读者。 3写 “ 动情点 ” 请同学们试着运用细节描写，写一写你最感动的一件事当中的 “ 动情点 ” 。一会儿我们交流一下。 学生们练习， 教师巡视， 8 / 13 学生小组交流，全班交流 【通过阅读片段，让学生自己发现文章中的细节描写，充分培养学生的自主意识；同时，当堂练习书写片段，学以致用，让每个孩子都参与其中，用我手写我心，用我口表我心。】 四、按要求作文： 我们刚才只是写了作文的一个片段，片段是为我们写整篇文章做铺垫的。 下面我们来看看本次习作的具体要求： 课件出示： 选一件令你感动的事写下来，题目自定。 1抓住日常生活中的动情点，可以写亲身经历的，也可以是看到、听到的事情。 2.抓住人物的神态、动作、语言、心理等 进行细节描写。 课后请同学们把刚才的片段加以补充和修改，整理成文。 化用罗丹的那句话，生活中不是缺少令人感动的事，而是缺少发现的眼睛，那就让我们擦亮眼睛，学会观察，用心捕捉生活细节。这样，眼中有物，心中有情，自然笔下生花。 关注每个孩子，倾听花开的声音 令人感动的一件事作文设计反思 令人感动的一件事是五年级下册第四单元的作文，9 / 13 教学中，我主要从以下两方面关注每个孩子，提高学生的作文素养。 抓住两个关键点，实现发展性 我们都知道作 文教学是语文教学中的重头戏，然而在我们的作文教学中，学生普遍存在写作恐惧的心理，写作时“ 无话可说 ” 、 “ 有话说不出 ” 、 “ 不知从何写起 ” 。因此，根据作文现状及学情、学段的特点，我确定教学目标时主要抓住了两个关键点： 1借助多种方法通过情感渲染，引导学生回味令自己感动的事，解决 “ 写什么 ” 的问题。 2抓住日常生活中的动情点，围绕人物的神态、动作、语言、心理等进行细节描写，解决 “ 怎么写 ” 的问题。 写什么 让学生 “ 言之有物 ” 。 生活中令我们感动的东西很多，可是因为学生整天 沐浴在爱的温暖中，对 “ 感动 ” 已经很漠然，就像课堂导语中说的： “ 每天我们都在爱的温暖中快乐地生活着，可是随着我们的成长，有了属于自己的天空之后，却忽略了这些爱我们的人，忽视了他们为我们付出的点点滴滴 ” 叶圣陶老先生曾说过： “ 训练学生写作必须注重倾吐他们的积蓄。 ” 学生的生活是丰富多彩的，他们已经储备了很多关于 “ 写什么 ” 的积蓄，问题是在我们的习作课堂里能否提供一个相对集中的话题，从而积极地唤起学生的储备，于10 / 13 是这堂课，我就创设各种情境让学生 “ 去回味那些让我们感动的事 ” ，发掘他们内心的情感积蓄，让学生知 道 “ 写什么 ” 。围绕这个关键点，我设计了第一环节 “ 回味爱 ” 。这一环节分为三个层次： 第一层次是感受爱。这一层次首先让学生 “ 看看自己的身边，有哪些人让你感受到爱的温暖？ ” 学生自然想到最多的就是亲人，为了激发他们内心深处的情感体验，接着我和学生一起看着歌词欣赏母亲这首歌，歌词中的 “ 小事 ”给学生以启发，在歌声中，我给学生静静回味的空间，引领他们从日常平凡的小事中体验到亲情之爱。 第二层次是拓展爱。通过欣赏一组照片，引领学生走进“ 如何由被爱到爱人 ” 的层次，像给亲人洗脚、刷碗等，认识到 “ 付出是一 种爱，回报更是一种爱 ” ，从而由自己家庭中的亲情之爱，到学校大家庭中的师生之爱、同学之爱，逐渐上升到社会上人与人之间的大爱，使学生爱的体验由小到大，拓展了学生的思路。 第三层次是分享爱。学生在前两个层次中，对 “ 爱 ” 的体验和感动逐层深入，学生内心的情感体验纷纷调动起来，所以在这一环节中倾吐的欲望很强烈。在学生表达的时候，我重点引导学生抓住感动的瞬间来说，为 “ 怎么写 ” 做好铺垫。 这三个层次实现了学生的发展性，解决了 “ 写什么 ” 的11 / 13 问题，让学生 “ 言之有物 ” 的目的也达到了。 怎么写 让学 生 “ 言之有法 ” 。 解决了 “ 写什么 ” 的问题，下一步就是 “ 怎么写 ” 了。根据学情和年龄段的特点，我重点引导学生抓住日常生活中的动情点，围绕人物的神态、动作、语言、心理等进行细节描写。 第一步，抓事件中的动情点。通过拐弯处的回头两个片段的对比，让学生发现最能打动我们的心灵的地方，最让我们感动的瞬间，最能牵动我们的情感之处，就是事件中的 “ 动情点 ” ，从而认识到 “ 善于抓住动情点来进行描写 ”更能打动人。 第二步，怎样进行细节描写。通过阅读片段，让学生体会出 “ 细节描写就是对突出人物形象的语言 、动作、神态、心理等作具体生动、细腻逼真的描写 ” ，只有抓住动情点进行细节描写，我们的文章才能感动自己，打动读者。同时借鉴电影艺术中的 “ 特写镜头和慢镜头 ” ，有效地和文学艺术进行整合，使学生学习起来更容易。 第三步，在掌握了方法之后，我让学生试着运用细节描写，写一写自己最感动的一件事中的动情点。这样，学生能当堂学以致用。片段写好了，就为写完整的一篇文章做了铺垫。 关注每个孩子 12 / 13 在课堂上，力争关注到每一位学生，让他们能得到均衡发展： 1课堂伊始，我首先由母亲这首歌导入 ，而后欣赏一组照片，打开思路，这些方法，激发了学生的情感，有效地提高了学生谈话的兴趣。通过激发每一个孩子的兴趣，让他们都参与到本节课当中。 2在整个教学过程中，尊重每一位学生，给学生以充分表达的机会。如： “ 让我们一起深情地呼唤出心中的这个人 ” ， “ 让学生走到老师、同学身边用喜欢的方式表达自己的感动 ” ，让每个学生参与到活动中；当学生独立学习有困难时，就通过同桌或者小组合作帮助学。在这些过程中，教师在各个组内巡视，及时给予不同的学生以不同的指导和要求。这样的合作学习形式，不仅体现了师生互动和生生互动，而且能使学生的优势更优，弱势得到填补，让每个层次的学生都能有所发展。 3在设计这节课的时候，我始终围绕着 “ 提升学生的作文素养 ” 这个中心，以学生为本，激发他们的写作欲望，使之主动发展，并让不同层次的学生分别达到 “ 言之有物 ”“ 言之有法 ” ，促使作文水平全面提高。如：在解决 “ 写什么 ” 的问题时，主要从以下几个层次引导学生回味：纵向层次有亲情之爱、师生之爱、同学之爱以及社会上人与人之间的爱。在