2019-2020年三年级数学下册 采访果蔬会 两、三位数除以一位数9教案 青岛版.doc

2019-2020年三年级数学下册 采访果蔬会 两、三位数除以一位数9教案 青岛版教学目标： 1、让学生自主经历探索解决问题的策略和方法。 2、培养学生的思维能力，训练学生有合理地分析问题，提高学生解决问题的能力。 3、明确小括号的作用。教学过程：活动一：出示情景图，提出问题 师：你可以提出什么数学问题？生互相交流。 师抽生交流并板演：犁糕一共可以装多少包？活动二：解决问题 师：你会解决这个问题吗？生尝试解决，并交流 师：谁愿意起来交流一下你的做法？全班交流，展示不同的写法。 生1：5204=130（包）3204=80（包）138+80=210（包） 生2：（520+320）4= 师：你能说一说每一步计算的含义吗？ 师：你能总结出有括号的先加再除的混合的运算顺序吗？生答。 师：请同学们解决下面的问题。360（2X3） 380（132-127）活动三：练一练 第4、5、10题：要放手让学生独立地完成。交流时注重让学生说清分析思路和策略，以此提高学生解决问题的能力。反思：附送：2019-2020年三年级数学下册 长大我也去航天1教学反思 青岛版五年制这节课主要讲了统计表，以及条形统计图，统计图的认识与以前有了很大不同，原来都是一格代表一个数，而现在却是一格代表2格甚至多格。课本讲了小孩子转圈圈的例子，通过孩子们转圈的情况做成统计表，进而做成统计图。在我看来转圈这个例子离学生的生活实际较远，而且操作起来较麻烦，于是我选择了与学生学习密切相关的竖式计算题目，让学生通过做题，然后把结果反思到统计表中，进而反思到统计图中。通过观察统计图，让学生体会自己做题能力的不足，计算能力的薄弱。可是由于课前小测验的结果证明孩子做得太少，于是我把题目改变的稍微容易一些，又加上计时出了问题，孩子们做对的题目很多。在进行统计表的整理时，我把对题数这一统计项目的处理有些不妥，大部分同学都在13道题以上，而我却把13道以上作为了上限，以至于导致孩子们统计的结果，除了一个9道及以下，一个10道，所有的同学都在13到以上。这个统计表可以统计出来，可是当孩子们做统计图的时候，出现了大大的难题，纵轴上只有7个格，对于38这个数字来说，怎样把它放到统计图中，这对于孩子来说很难，等啊等，一直都没有孩子想出结果38这个数字，相信在孩子心里会留下深刻的印象，在我心里也是，难以抹掉。这是一个经验，也是一个教训，一点出错，全盘皆输。在数学上，时间，限时，这是一个非常重要的内容，不能疏忽，否则后面的问题就不好处理，这是给我的印象。在我看来最关键的问题还是在对题数的划分上，这一点，很多课例都是放在课下做，课上只是做统计，而我把这个难以把握的地方放在了课上，这对于课堂驾驭能力不强的我来说，面对时间的改变，不能应付，以至于造成了整节课的失败！如果是课堂驾驭能力强，可以把这个当做一个例题来讲，而让学生去练习另一个例子？可是我原本的初衷就是让孩子自己探索这一点，一格不再表示1个，让孩子经历这个过程。再一点，孩子们连基本的统计表都不会统计，这也让我很上火，最起码的统计知识根本就不会，课前我给孩子们复习的不够，所以说备孩子是很关键，也是很重要的，课备得好，不了解孩子，有时候也会出现很多偶然，难以处理。我的感受，作为一名老师，不