搭建中小学英语教学的桥梁

1 / 12 搭建中小学英语教学的桥梁 搭建中小学英语教学的桥梁 以小学高段语法教学为突破口解决 “ 中小学英语教学衔接问题 ” 【摘要】目前，由于中小学教学目标、教学方法、教学难度等诸多差异导致很多小学生进入初中学 习之后，难以适应，兴趣降低，信心不足。本文通过笔者在中、小学教学实践的切身体验，深入研究了中小学英语教学方面存在的衔接问题以及成因。并从小学英语教师的角度，初步研究如何以高段语法教学作为突破口，转变学生的认知方式，发展学生的抽象思维，养成学生良好的自主学习习惯，提高学生综合语言运 用能力，从而缩短中小学英语教学衔接的磨合期，提高英语教学的整体质量，确保九年义务教育的一致性与连贯性。 【关键词】中小衔接转变认知方式抽象理解自主构建 一、中小学英语教学衔接问题的现状 1、课程增多，内容增难，让学生难以适应。 进入初一后，科课程突然从原来的三门变成七门，学生一时间难以接受那么多的教学容量，无暇再花更多的时间关注每一科。同时英语教学内容越来越多，难度越来越大，进度越来越快，对知识的理解和掌握要求越来越高。因此，学生一2 / 12 时难以适应。 2、教学方式的改变，使学生兴趣降低。 小学 生的认知方式以感受为基础，重在模仿。因此在教学过程中教师多采用感受，体验，游戏，操练等教授方式。课堂气氛活跃，课堂形式多样。而初中生的认知方式主要以理解为基础，重在运用。教师多采用集中呈现，对比分析等理性教授方式。这种与小学截然不同的教学方式难以激起学生的学习兴趣。 3、学习方式的转变，让学生措手不及。 进入初中之后，知识的长度、难度、深度也随之加大、加深，对学生的英语综合运用的能力也提出了更高的要求。小学阶段，英语老师淡化语法的学习，注重发展口语交际能力。对于思维拓展，能力培养上有所薄弱。因此，对于初 中阶段抽象理解为主的自主学习方式，学生感到茫然失措。 二、小学英语教学中影响中小衔接的因素 影响中小衔接的主、客观因素很多，但从小学英语教学来看，主要存在以下几个问题： 1、教师对大纲理解不够，对教材驾驭不够。 教学大纲是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据。只有领会大纲精神，明确教学目的和要求，并在备课、上课过程中认真地贯彻，才有可能取得良好的教学效果。但是很多一线教师不研究教学大纲，只研究教材、教法，便很难全方3 / 12 位的实现教学目标。还有很多中小学教师只熟悉自己所教的教材，缺乏必要的沟通和了 解，各自为阵，对中小学九年英语一贯制教学没有宏观的把控。这样势必造成中小学教与学层面的脱节。 2、学生对于小学的知识掌握不够扎实。 我们目前使用的广东版开心学英语教材中，小学阶段涉及了大量的词汇，短语和句型，其中有很多词汇连初中学生都不会。语法方面也涉及了名词、动词、形容词、时态等多个重难点语法。广东省规定目前小学阶段每周三个课时，内容多，课时少，导致很多知识点学生无法扎实地掌握。甚至，由于目前小升初考试的激烈竞争，很多老师盲目追求知识的难度，对教材进行拓展、拔高，导致学生机械模仿、死记硬背，易学快 忘，欲速而不达。结果，这些知识上到初中之后，学生用不上，也用不好。 3、单一的教学模式使学生能力发展滞后。 小学高段教学中存在两种极端教学模式，有的认为应以传统教学为主，教授知识，题海训练，方能在小升初考试中脱颖而出。久而久之，学生的思维被束缚，只剩下机械模仿，死记硬背的能力了。有的则认为应以情境教学为主，活跃气氛，注重交际。不提倡语法教学，淡化语法。长此以往，学生的语言表达没有规则，错漏百出。这与小学英语教学 “ 能用英语做某事 ” 的目标是完全相背离的。这两种单一的教学模式4 / 12 必然致使学生的综合能力得不到充分的 可持续发展。 三、以改进高段语法教学促进中小衔接 作为小学英语教师，我们应该怎样做才能更好地帮助学生平稳、顺利过渡到中学阶段，最大限度的挖掘学生的学习潜能呢？我认为，可以把小学高段的语法教学作为基本突破口，适当转变教法和学法，通过其教学方式、内容等方面的改进，拓展学生思维，培养学生的理性认知兴趣，提高学生的分析归纳能力，从根本上有效地解决中小学英语教学中存在的衔接问题。在此过程中，我们要注意以下几个方面： 一）、多种教学方式交替进行，帮助学生实现从 “ 单纯模仿 ”到 “ 抽象理解 ” 的过渡。 在语法教 学方面，外国教育专家提出了两种方法：Explicitgrammarteaching( 显 性 语 法 教 学 ) 和Implicitgrammarteaching(隐性语法教学 )。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则是在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。普遍认为，在小学阶段，根据学生的认知特点，我们应该多使用 Implicitgrammarteaching(隐性语法教学 )，感性地体验和感悟，通过设计各种各样的语言交际活 动，任务型活动以及游戏、竞赛，让学生感性地体验语法，感悟语法，使用语法。但如果我们不讲明语法规则，学生的表达就错漏百5 / 12 出。因此语法教学中，应该隐性教学与显性教学交替使用。而且随着学生年龄的增长，理解能力的增强，在高段特别是六年级的语法教学中，我们应该教给学生语法规则，帮助学生总结归纳，使学生的思维方式由直观形象逐步过渡到抽象理解，提高其逻辑思维能力和归纳运用能力。 笔者在教授六年级上册的比较级最高级时，因为连续几个单元都是此个重点内容，因此笔者重点用隐性教学的方式来教授前两个单元。在 Unit6Theturtleisfaster 新课导入时，笔者拿出两个苹果。让学生直观感受，比较两者的大小，这样的直观体验易于学生理解和掌握。接着我们以学生的身高，年龄大小，桌椅的高矮，跑步快慢等为话题展开训练。到了教授 Unit10Iwantthebest!这个单元时，我开始给学生讲解形容词比较级和最高级的明确概念，变化规则，以及句型结构。有了前面的感知体验和操练，学生很快便能灵活运用。不仅如此，学生还能通过自己的观察，总结出三者之间的区别：原级一般一个人，比较都是两个人，最高至少三人行。（这是一个叫刘佳睿的学生的自创口诀）还有同学 迅速指出关键词：比较级看 than,最高级看 in 和 of,还有前面的the。这样的教学方式促使了学生思维由具象到抽象的发展。这样的过渡也让学生能够更快地接受初中老师 “ 讲解为主，活动为辅 ” 的教学方式。 二）、把握好教学内容的 “ 量 ” ，帮助学生实现从 “ 机械训6 / 12 练 ” 到 “ 灵活运用 ” 的过渡。 首先要研究教学大纲，宏观把握好中小学各阶段语法教学任务的 “ 总量 ” 。作为小学英语教师，我们不仅要熟悉小学教学，更要对中小学总体教学目标、分段目标、教学要求做到心中有数，以便宏观调控。现阶段很多老师不研究大纲，不学习教材。只凭自己一腔热 情一己之见盲目教学。以六年级上册的形容词比较级最高级为例。有的小学老师在拓展环节，把原级的句型 asas,notsoas,twiceasas ，比较级 betterthananyotherstudent 表 示 最 高 级 的 用 法 ，themore,thebetter 等本属于初中学生必须掌握的语法范畴都教给学生。可想而知，以小学生的认知水平根本不可能在短期内理解这么多知识点，更别说把这些知识内化提升，灵活运用了。所以，笔者认为，小学英语老师一定要把握好教学内容上的总量，不盲目贪多，不刻意拔高，不过多灌输，遵循循序渐进， 自然生成的规律。 其次要精心备课，微观把握好每节课的教学内容的 “ 容量 ” 。根据小学生身心发展的特点，不同年龄段课堂上能集中精力的时间不一样， 40 分钟之内各种注意和思维的运用程度也不一样。所以老师要对语法内容的呈现，感知，体验，操练，巩固等做合理安排，对每节课的容量、目标、教学手段等都要精心设置。同样以六年级上册Unit6Theturtleisfaster 到 Unit11Let sgotospace!一系7 / 12 列比较级最高级的语法教学为例，我听过很多老师的常规课，都是在第一节课的时候，就把形容词比较级最高级的含义、变化形式、句型用法等规则先教给学生，认为这样方便后面几个单元的教学。但这样一节课下来，大概 40 分钟都是纯讲语法规则。这么长时间的传统语法讲解时间，不符合小学生的认知规律。小学生的抽象理解能力比较差，如果讲解时间过长，学生的注意力降低，学习兴趣下降，导致学习效率低下。因此，小学英语老师在语法教学内容上，应把握好每节课的容量，以 “ 学以致用 ” 为宗旨，做到精讲精练，举一反三，帮助学生实现从 “ 机械训练 ” 到 “ 灵 活运用 ” 的过渡。 三）、通过自主学习习惯的养成和能力的培养，实现语法知识系统的自主构建 建构主义理论的核心观点是：学生是知识的建构者，教师是学生构建知识的支持者，教学过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。学生语法学习一直都学生英语学习的 “ 拦路虎 ” ，很多学生谈 “ 法 ” 色变。但是，如果我们能够帮助学生通过自己的理解，自主构建语法知识系统，那么他们定能将这些知识调遣自如，学有所用，从而进一步激发其学习成就感，让学生找到不同于小学中低段课堂的乐趣和动力，保持旺盛的、持久的英语学习热情。 1、在 语法教学实践中，培养学生良好的自主学习习惯。 8 / 12 小学生习惯于老师手把手的教，但进入初中之后，给予学生自主学习的空间较大，在 具体的教学和学习过程中，初中老师抓得也没有小学老师那么具体和细致，这时如果学生没有良好的学习习惯，必然会无所适从。所以笔者希望通过语法教学实践中，通过对学生自主学习习惯的养成教育，帮助学生更好地适应初中英语教学。 首先是听课习惯。很多小学生听课都是完全跟着老师走，老师叫拿书就拿书，老师说写字就写字，完全机械地听从命令。进入初中后没有老师的 “ 提点 ” 了，当然很难听好课。所以每次在刚接手 一个班的时候，我都会手把手的教学生，听课听什么，怎么听？笔记记什么，怎么记？什么时候该思考，该怎样思考？ 这些听课方法和技巧笔者会在平时的常规教学中不断的渗透和总结。到了一定的阶段。久而久之，学生良好的听课习惯便自然养成了。 其次是做笔记的习惯。语法教学中我重点关注学生的课堂笔记、习题笔记。对于课堂笔记，不同的年级我有不同的要求。中低段，笔者要求学生一字不漏地把老师黑板上的笔记抄下来，但到了高段，特别是六年级的学生，笔者的语法笔记主要以口头传达为主。即笔者说，学生写。而且笔者一般是在学生完成对语法知识的 体验、感悟和操练后，快速口头表述一次。然后让学生用自己的理解写下来。刚开始学生很不适9 / 12 应，无从下手。但训练了几个月下来，大部分学生都能慢慢跟上我的思维和节奏了，学生的思维能力和反应速度等都得到了很大的提升。习题笔记主要是针对笔头练习的。六年级的学生，应考是大事。笔者会要求学生在做题时，把思考的过程，答题的关键词写在题旁边，这样在批改过程中很容易知道自己的问题在哪里。养成这种良好的答题习惯，其实就是在不断重复的过程中，自主思考，自我反省，从而改进思维方式，加深语法理解，强化知识运用。 2、在语法教学实践中，提 高学生自主学习总结归纳的能力。 首先，用学生的思维去理解语法，分析语法。 ” 在教授语法的时候，笔者会用简单易懂的方式来讲，比如用绕口令方式教学生记忆三单的用法： “ 三单她他它，力量太小啦，我们来帮他（她、它），借个 s/es 吧！ ” ；比如用讲故事的方式来介绍 be 动词： “be 动词家族有五口人， am,is,are 是三个姐妹， was 瘦点，是妈妈， were 胖点，是爸爸。爸爸妈妈出生在过去，跟过去时连用。而 am,is,are 是现在出生的，所以跟现在时间连用； ” 通过这些通俗易懂的方法，帮助学生理解语法。 当学生的认知和能力 达到了一定的水平，笔者会开始让学生自己观察，对比，讨论，归纳。用自己的方式来理解语法，讨论语法。在讲授语法概念时，用学生自己取的名字；识记语法规则时，用学生自己编的绕口令；讲解错题时，用学生10 / 12 所熟悉的暗号，一说就明。比如说：在三单加 s 问题上，梁展鹏同学总结说： “ 老师，你我都是强者，复数的人们人多力量大，所以大家都不缺钱，只有这个势单力薄的第三者太穷了，买东西每次都差钱，那我们就借她一点吧。 ” 于是以后每次遇到三单加 s 的问题，笔者与学生的暗号就是： “ 借不借？ ”“ 借！ ” ；再如讲到形容词变比较级最高级规则时，对于结尾 要双写的那些词，学生是这样总结的：大胖子（ big,fat）一遇到潮湿（ wet）又炎热 (hot)的天气，心情就变成火红的（ red）的悲伤（ sad） ,立马减肥变瘦了（ thin）。这样的方式既有趣，又好记。还有类似于 “a ， an， the 是冠词，就像帽子扣名词；元音因素要扣 an，辅音因素要扣 a，an a 用来泛泛指， the 是特指常牢记。 ” 这种朗朗上口的chant 也是笔者教授学生抽象语法知识的法宝。这样自主归纳，自主创编的尝试不仅使得知识印象深刻，而且学生内心充满了成就感和自豪感，从而对于语法学习也多了一份乐趣和期待。久 而久之，不仅能力提升了，还能帮助学生更好地理清知识的脉络，对语法的理解和学习有自己的一套方法，小学阶段英语语言知识系统的宝塔也能初步建成。 3、学好语法，从写作开始。小学英语教学一直以 “ 听说 ”引领 “ 读写 ” 。在教学实践中， 很多班级更是因为教学任务繁重，一学期都难得写一篇作文。导致学生害怕动笔，动笔就错。笔者恰恰相反，学生越11 / 12 怕，我就越鼓励学生写。因为语法是遣词造句的规则，学习语法与练习写作间的影响是相辅相成的。刚开始，我让学生从句子写起，每日一句，以当段时间正在学习的语法要点或者单元重点短语为素材。比如我 们在学过去式的时候，我连续让学生写了一个月的有关过去时的句子。刚开始出现很多诸如此类的错句： yesterday,myfathergivemesomemoney. Ididn twatchedTVlastnight. 连续写了一个月的过去时，错了又改，写了又错，错了再改。就这样不断