分析型论文格式

1 / 28 分析型论文格式 分析型论文 分析型论文，指的是教育理论工作者或教育实践工作者，综合运用其理论知识、基本技能、经验积累等，对教育领域内的某些重大理论问题，或教学实际中出现的令人困惑的地方，进行探讨、研究和阐述，提示其发生发展原因、规律，以及可能出现的结果的一种研究论文写作类型。 分析型论文是教育研究论文中比较常用的一种，它既可以是纯理论性的分析 ，也可以是纯实际性的分析，也可以二者兼而有之；既可以是对两种现象或问题的比较分析，也可以是就某一方面进行深入分析；既可以进行量的分析，也可以进行质的分析，也可以量质结合，相互杂糅进行分析。分析型论文虽然表达方式灵活多样，结构形式也不拘一格，但在长期的写作实践过程中，也形成了比较稳定的基本结构形式。 依照研究论文的通例，分析型论文可以分为题目、正文、结尾三个部分。一方面，分析型论文符合研究论文的通用格式，这三个部分与，比如说调查报告，的基本格式一致，总体上无太大不同；但另一方面，它自己也有一定的独特之处，与其他类型研究论文相区别。总体上说，分析型论文的基本结构有：题名、署名、摘要与关键词、绪论、本论、结论、参考文献、附录和注 释等。其中，署名、摘要和关键2 / 28 词、参考文献、附录和注释部分与前面所述调查报告的撰写规则类似，可参阅本章调查报告的撰写一节，此处不再赘述。在本节，主要介绍分析型论文的题名、绪论、本论与结论部分。 题名 题名是作者对论文的高度概括，所谓“题好一半文”，足见一个题目对论文的影响有多重要。一篇论文最先与读者见面的就是题名。题名好坏，直接关系到论文给读者的印象，要么吸引人，急欲一读，要么空洞无奇，令人放之。另一方面，能否对概括出一个贴切新颖的题名，从某种意义上对作者也是一种学术能力的检验 。所以，题名如何，对一篇论文能否达到预期效果，有着明显的作用。 一个题名的拟定，不管以何种形式，都要遵循这个原则：揭示论文主旨。就是说，必须明确表达作者的写作意图，使读者一眼就能了解论文的中心内容和重要的学术作息。撰写题名要求简练、概括、明确，以 20 字以内或左右为宜，如题目语意未尽，可用副标题补充说明。 分析型论文题名的撰写可分为两种形式。 单标题是使用最多的一种题名类型。它只有正标题，没有副标题。它主要是从表现论文主旨的需要出发，概括论文内容，或提出问题引导读者深入阅读论文。单标题 可以是陈述式，也可以是提问式的。例如制约我国农村教育发展3 / 28 的因素分析、电子游戏对学生的影响浅析、论后进生转化的教学策略等等。 复标题分为两种，即正标题之后加上副标题。正标题表达论文主旨或主要内容，副标题对它进行补充、说明、烘托等作用，二者相互配合，相得益彰，使论文题名更充实更吸引人。比如论学生科学素养的缺失 以一次科学教育调查数据的分析为视点、论“因材施教”的教学策略及其具体运作 兼谈处理教学统一要求与照顾个别差异的矛盾、“教学田野”：教师的自我成长之域 论教师培训的教 学实践走向等等。 绪论 绪论、本论、结论三部分构成了分析型论文的主体，也即正文部分。 绪论是一篇论文的引子，目的是要引起读者的兴趣，把读者引入研究问题领域。绪论涉及的内容主要包括：提出问题，明确中心论点，或概述本文分析的目的、意义何在，或评述前人的研究成果。绪论统领全文，使读者对论文所要分析的问题或内容有一个全面的初步了解，有 利于其下本论部分的展开。在实际写作中，以上所述的内容并非面面俱到，可选择其中一项或几项。绪论的写法多种多样，可以开门见山，提论文主旨 ；可以提出问题，给论文定向；可以交代研究背景，提示写作意图等。根据实际4 / 28 情况，灵活掌握。 本部分篇幅不宜太长，否则易给人头重脚轻、喧宾夺主的感觉，因为绪论固然重要，但毕竟不是论文的核心。只要意思明确，一般 300 字左右为宜。 本论 本论是分析型论文的主体、核心，是作者阐明观点，分析问题，表达研究成果的部分。一篇论文质量的优劣，水平的高低，价值的大小，很大程度上取决于本论部分的写作。从篇幅上讲，本论部分一般要占全文的三分之二或五分之三以上。 本论部分由观点和材料 组成。观点犹如骨架，材料好比血肉，两者相互联系，彼此结合，水乳交融。观点来自于材料，材料又支持观点，二者的有机结合构成了论文的主体部分。 本论写作的基本要素是论点、论据、论证。论点是作者以判断的形式对所论述的问题提出自己的主张、看法和态度；论据是用来证明论点的依据，是说明论点的理由和材料；论证是用论据来证明论点的过程和方法，论证在于揭示论点和论据之间的必然联系，证实由论据得出论点的必然性。本论的写作关键在于论证，即作者要证明自己提出的论题，要做到论点明确具体，论据丰富充足，论证符合逻辑规则。论证 的方式可根据自己需要应用不同的选择，比如归纳、5 / 28 演绎、类比等等。 一篇论文只有一个中心论点，需要从不同方面展开论述，展开的方式一般有三种类型： 并列式，又称平列式或横式。根据论文的中心论点，作者需要分别从不同角度、不同侧面进行论述，各分论点不分先后，没有主次，共同为中心论点服务，使本论部分呈现一种齐头并进的格局。 递进式，又称推进式或纵式。围绕中心论点，分论点不是并列的，而是层层递进、逐步深入。没有上一分论点的论证，下一分论点就无法展开。后一分论点是对前一分论点的发展、延伸 和深化，环环相扣，步步紧逼，以此达到最终说明中心论点的目的。 综合式，又称并列递进式或纵横式。它实质就是前两者的结合，因为每个问题的实际论证分析都是复杂的，单纯的并列或递进式，都不足以使问题得到全面论证。论文写作过程中，往往要求从横向和纵向两个方面展开。但它也不是两者的杂糅，通常以一种为主线，在分论点的论述中，再辅以另外一种方式。 结论 一篇论文最终解决问题，就是在结论部分。它是对整个研究分析结果的总结，其内容一般包括三个方面： 总结全文，得出论点，提出作 者对论题的总体性判6 / 28 断。这一判断要在本论部分充分论证的基础上提出，乃顺理成章之作，切不可牵强附会，使结论缺乏合理性和实证性。 指出进一步研究的方向。总结全文得出分析结论之后，作者还要实事求实地说明此项研究存在的缺陷与不足，并通过对前景的展望，为后人继续本课题研究提供一定的线索与启发。 预想本论文中尚未解决的问题。由于历史的、实践的局限性，在经过论文充分的论证、分析之后，有些问题也许仍然没有答案，作者就要对此提出合理的设想与建议，可为他人的有关研究提供方便。 结论部分是分析型 论文全篇要旨的集中揭示，上述第一项内容是最基本的，必不可少；第二项和第三项可视论文情况而定，并非必要，可长可短，也可一点即过。结论部分与绪论、本论构成一篇论文的有机整体，其篇幅与绪论相当，结构也与之相关。当绪论开门见山，直接提出论文观点时，结论最后就是重审观点，着重指出其在什么样的具体情况下才成立；当绪论以提出问题开始全篇时，结论部分就要回答问题，阐明本论部分的论证结果；当绪论交待研究背 景时，结论就要在总结全文说明论点的基础上，强调该论点在那样的研究背景之下的意义，如果那个背景是异时异地，就要再 强调论点对现时代再地方的意义。 然而，在有的分析型论文中，作者是一边分析，一7 / 28 边解决问题，文末对全文的总结性语句往往一笔带过，甚至有的就没有。这样的论文，结论部分不太明显，与本论部分往往融合在一起。不过，不管哪种方式，每篇论文都必须有个解决问题或对所提问题畅想的部分。 下面举出若干篇论文为分析型论文的具体范文，以资参考；并以当前中小学教师教学评价体系浅析为例具体说明，文章旁边方框内的宋体字为笔者所加。 笔者推荐的参考文章： 1. 孟宪宾 . 当代中小学教师 角色浅析 .中小学教师培训 . 2. 马会梅 . 多样化中小学心理健康教育模式探析 . 教育理论与实践， 3. 王国玲 .浅析情感德育教学 .思想政治课教学 . 4. 蒋萍 . 当前中小学教师教学评价体系浅析 .天水师范学院学报 . 5. 桂建生 .试析教育期刊对中小学教师专业发展的促进作用 .河北师范大学学报 . 6. 闫守轩 .“教学田野”：教师的自我成长之域 论教师培训的教学实践走向 .课程教材教法 . 7. 谭春芳 .制约我国农村教育发展的因素 .内蒙古师范 大学学报 . 8. 王华女 .论“因材施教”的教学策略及其具体运8 / 28 作 兼谈处理教学统一要求与照顾个别差异的矛盾 .台州学院学报 . 9. 黄小莲 .论学生科学素养的缺失 以一次科学教育调查数据的分析为视点 .中国教育学刊 . 10. 王妮 .电子游戏对学生的影响浅析 .教育导刊 .上 11. 马新峰 .论后进生转化的教学策略 .河南机电高等专科学校学报 . 当前中小学教师教学评价体系浅析蒋 萍 摘 要：教师教学评价是教育评价的重要组成部分，是对教师教学工 作进行价值判断的过程，也是影响教师专业发展与成长的重要因素， 对中小学教师教学评价现状和评价体系进行研究与分析可以发现中小学教学评价体系在评价目的、分类和价值导向方面存在的各种问题，为中小学教学评价实践提供理论基础。 本文选自天水师范学院学报， XX 年 2 月，第 25 卷第 1 期。 关键词：中小学；教师；教学评价体系 中图分类号 :G62 文献标识码 :A 文章编号 :1371-135101-0112-04 教师教学评价是教育评价的重要组成部分，教师教学评价是通过系统地收集有关教师教学行为的资料 ，加以分析处理后，再根据预定教学目标给予价值判断的过程 1，是对教师教学工作现实的或潜在的价值做出判断的活动。在大9 / 28 力推行素质教育和深化基础教育课程改革的今天，教师教学评价对教师教学活动具有导向作用，因而倍受关注，而教师教学评价的实施前提是制定符合当前教学改革要求的教师教学评价体系。中小学教师教学评价制度的改革应有利于促进学生、教师和学校的共同发展，有利于加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的提高，建立有利于实施素质教育、发挥教师创造性的多元的、新型的中小学教师教学评价体系。 一、中小学教师教学评价体系 的理性建构 当前对中小学教师教学工作的评价从总体上说大致包括两个方面，一是教师的从教资格评价，二是教师的教育教学行为及其成绩评价。教师教学评价是多层次多类型的，如国家、地方、学校、社会对教师教学的评价。本文对教师教学评价的探讨主要基于学校层面，即探讨在学校层面上教师教学评价的现实情况及存在的问题。教师教学评价既要对教师教学工作现实的价值做出判断，也要对其潜在的价值做出判断。因此，教师教学评价既要评 价教师的教学素质，也要评价教师的教学行为和教学成绩，是以教学行为和教学成绩为主，在评价 中渗透对其教学素质评价的过程。 教师教学评价从收集信息的方式来划分，存在三种不同的教师教学评价类型：教师教学胜任力评价、教师教学绩效评价、教师教学有效性评价。但三种评价类型相互间又10 / 28 存在着密切的联系，教师教学绩效评价是以教师胜任力评价为效标的，教师教学有效性评价又是教师教学绩效评价的效标。也就是说教师教学有效性评价是教师教学评价的终极效标。而教师教学绩效评价则是中间效标。在人事心理学中，效标是一种可直接或间接测量的绩效样本，它体现了组织中相关预测源或人事决策的价值。在实际研究中 2终极效标标准往往很难找到，所以研究往往采取中间效标作为人事研究的效标测量。因此 ,我们对教师教学评价的主要环节是教师绩效评价，即教师教学行为和质量的评价。根据素质教育发展和基础教育课程改革的要求，当前中小教师教学评价应由三个维度的评价构成，即教师教学素质评价、教师教学职责评价和教师教学绩效评价。其中素质评价是教师实施教学的保障，绩效评价是教师实施教学的最终目标。以此为依据，教师教学评价体系应该包含五个部分：教学观念、教学行为、教学策略、教学能力、教学效果。 二、当前中小学教师教学评价体系存在的主要 问题 中小学教师教学评价体系在实践中存在的突出问题是总体导向、目标分类不符合当前教育发展的潮流。当前中小学教师教学评价，其模式是德、勤、能、绩模式，基本是按这四个方面指标综合量化进行考核评价的。这种“指标量化”评价模式并不能全面揭示教师评价的目标，且可操作性也较差。首先，从评价标准来看，这种体系所采用的定性语11 / 28 言，对不同程度的标准区分不够大，由于弹性语言表述上的含糊和不具体，极易导致参评人员对其内涵或外延理解和把握的不一致，因而难以保证价值判断的客观性和评价结论的准确性。 3其次，从计分标准看， 这一评价模式有强行量化的倾向。在教师的实际工作中，存在 着大量不能量化或不易量化的因素。指标的绝对量化并不意味着评价活动的科学性，要知道，离开对事物质的把握而单纯追求可操作的量，恰恰违背了科学的基本精神。另外，尽管这一评价体系包含了“德、勤、能、绩”四方面的评价指标，但并未涵盖教师在培养学生过程中所承担的大量隐性工作，且在“升学率”指挥棒的控制下，教师教学评价的终极标准还是落在“绩”，即“教学成绩”上。当前中小学教师教学评价实质上仍然是一种单项评价，其唯一标准就是学生的“分数”，其它指标都是软指标 。可想而知，依据这样的评价指标体系，不能保证教师教学评价的有效性和准确性。具体表现在： 评价方案缺乏明确的价值导向 教师教学评价是一种价值判断活动，是建立在事实判断基础上的价值判断，价值是客体的主体效应，既取决于客体，又取决于主体，是主体对客体的需要所产生的一种关系，由于价值判断受评价者价值观念的制约，因此，价值判断有一个显著的特点，它是客观性与主观性的统一。当前教12 / 28 师教学评价在价值取向上只局限于符合校方期望，而无益于教师的成长和专业发展，对教学技能的片面强调忽视了教师的需要，更不可能 考虑教师的多元价值的特点，是一种自上而下的评价，是对教师进行筛选、分等的手段。这种模式很难引起广大教师的响应和共鸣，无法得到普遍认可，因而难以调动教师工作的积极性。而且无可避免地使评价活动产生功利性、弄虚作假的现象。教育教学评价首先应明确评价的思想观念指标。人类的一切教育活动都是为了发现教育价值，创造教育价值，实现教育价值和享用教育价值，而教育评价就是人类发现教育价值，揭示教育价值的一种基本的教育活动。 4这是一个根本性和实质性的问题。价值观不同，评价的着眼点就不同，就可能出现评价范畴的变化 。 从当前中小学教师教学评价的现实情况看，具有较强的为管理服务的倾向，就是把评价作为教育教学管理的一种有效手段。教学评价在实施过程中，确实具有鉴定和管理的职能，但在现代教学评价越来越重视评价的形成性和发展性功能的情况下，仍过于强化这种为管理服务的倾向，必然会产生不应有的弊端，既易造成评价者与被评价者的对立，更重要的是忽视了价值的多元性。教学评价作为一种价值判断的活动，在评价过程中，必然会有价值的参与，学生、教师、管理者从不同角度出发，肯定会存在不同的价值倾向。13 / 28 如果一元价值主导整个教学评价，这样的 教学评价最终也常常会因被评价者抵触而使通过评价改进教学的期望落空。 评价指标不能满足教育发展的需要，不符合素质教育实施的要求。 目前，中小学教师教学工作评价的指标体系主要可分为德、勤、能、绩。这种分类体系不能科学地反映当前教师工作的实际情况和工作特点。这种指标体系只重视了形式，而忽略了内容。 在德的评价中绝大部分学校进行的是量化计分，师德没有作详细深入的考察，只流于形式。教师职业道德在教师工作中是十分重要的一项指标，在对教师工作进行评定时都十分注重，一名好的教师，必须首先 有好的师德。这体现了教师的素质，是对教师职业的基本要求，强行作量化处理是不妥当的。在勤的评价中，目前中小学普遍实行坐班制。教师劳动有其自身特点，是集复杂性、创造性、主体性于一体的脑力劳动、个体分散性劳动。这些特点要求教师有广阔的创造空间和充足的探索时间，坐班制只会抹杀教师的个性和创造性。而在教学能力这一项中，又过分强调教师的课堂技巧，忽视学生的发展和实际收获，课堂教学成为表演。教师的语言、板书、课堂提问的技巧、内容的安排成为评价的主要内容。一堂课的好坏，最基本的依据应当是学生是否通过学习最大限度地得到了发展 ，如果偏离这一点，评价活动14 / 28 就偏离了目标，教学活动的价值将受到怀疑。实际上，现在的课堂教学评价已经演变为一种特殊活动，评价者为评价而评，被评者为被评而精心安排教学，对这样的课堂即使做出很高评价，又有多少价值而言？一个不能反映平时教学状况的评价怎能算得上科学的评价？对于教学水平的认定，许多学校是以学历、职称、论文为依据的。 论文题目 摘要 ：摘要正文内容摘要是论文的内容不加注释和评论的简短陈述，包括论文的主要内容、主要观点、主要贡献，摘要字数 200-300 字左右。 英文摘 要可在中文摘要的基础上缩写。关键词要求35 个。 关键词 ：第一个，第二个，第三个 英文题目 Abstract：英文摘要，注意单词拼写和语法。 注意：句首首字母大写，专业名称首次出现不能简写，介词采用小写。 Keywords： One， Two， Three 目 录 一、前言 .15 / 28 . 1 、编写目的 . 1 、项目背景 . 1 、相关定义 . 1 、参考资料 . 1 二 、 可 行 性 分 析 的 前提 . 1 、 系 统 目 标 和 要求 .16 / 28 . 1 1 、目标 . 1 2 、要求 . 1 、条件、假定和限制 . 1 、进行可行性研究的方法 . 2 三 、 对 现 有 技 术 / 系 统 的 分析 . 2 、 主 要 功 能 模 块 / 数 据 流 程 、 处 理 流17 / 28 程 . 2 、工作负荷 . 2 、费用开支 . 2 、局限性 . 2 四、对新系统的分析 . 2 、 组 织 结 构 图 / 业 务 流 程图 . 2 、数据流程18 / 28 图 . 2 1 、 顶 层 数 据 流 程图 . 2 2 、 第 一 层 数 据 流 程图 . 3 、数据字典 . 3 、改进之处 . 3 、影响 . 3 19 / 28 、 新 系 统 的 局 限 性 / 不足之处 . 3 五 、 其 他 备 选 方案 . 3 六 、 投 资 效 益 分 析 / 其 他 方 面 的 可 行 性 分析 . 3 七、总结 . 3 八、参考文献 . 3 一、前言 具体内容 20 / 28 、编写目的 具体内容 、项 目背景 具体内容 、相关定义 具体内容 、参考资料 具体内容 二、可行性分析的前提 、系统目标和要求 1、目标 、具体内容 、具体内容 、具体内容 、具体内容 2、要求 具体内容 、条件、假定和限制 具体内容 、进行可行性研究的方法 具体内容 三、对现有技术 /系统的分析 21 / 28 、主要功能模块 /数据流程、处理流程 具体内容，包括对功能模块划分、数据流程的文字叙述或图示。 具体截图 图 3-1 某某系统功能结构图 、工作负荷 具体内容 、费用开支 具体内容 、局限性 具体内容 四、对新系统的分析 具体内容 、组织结构图 /业务流程图 文字说明和图示。 具体截图 图 4-1 某某系统业务流程图 、 数据流程图 1、顶层数据流程图 具体内容 国家职业资格全国统一鉴定 论文题目： xx 公司薪酬管理对策研究 22 / 28 姓 身份证号： 单击此处输入身份证号 准考证号： 单击此处输入准考证号 所在省市： 单击此处输入所在省市 所在单位： 单击此处输入所在单位 名： 单击此处输入姓名 xx 公司薪酬管理对策研究 单击此处输入姓名 单击此处输 入所在单位 摘要： 以 xx 公司为例，分析了我国民营企业薪酬管理的现状和在薪酬管理方面的产生的问题及原因，并就相应对策进行探讨。 引言： 改革开放以来，民营企业逐步成为中国当代企业的重要组成部分。民营企业从成立之日起在人力资源管理上就有极大的主动权，主要依靠老板的感觉和经验行事；从 20世纪 90 年代开始，民营经济出现了“第二次创业”浪潮，涌现了联想集团、希望集团、万向集团等一大批优秀企业，这些企业走出了家庭型、经验型管理的小圈子，开始重用人才、重视现代化管理。 目前， 1997 年党的“十五大”把民营经济确定为国民经济的“重要组成部分”，这使民营企业获23 / 28 得了前所未有的发展机会，但是同时挑战也摆在了民营企业的面前：国企经历改革后逐渐恢复元气，跨国公司大量进入，市场过度疲软，企业自身素质问题等等，民营企业进入了理性的第三次创业时代。 此时，又恰逢中国加入 WTO,民营企业又面临着新的危机 人才的危机。民营企业的发展在很大程度上因人才的缺乏而受到阻碍。民营企业发展的先天不足，主要是因为没有形成一套适合中国民企发展的科学的人力资源管理系统。从目前来看，民营企业进入到 人力资源开发层面的几乎没有。因此，无论是哪种类型的民营企业，其人力资源管理都存在着这样或那样的问题。 而在人力资源管理中，最让人力资源经理和老总们头疼的问题就是薪酬管理的问题。企业薪酬的有效管理对内关系到整个企业人力成本的合理控制、员工整体满意度及企业内部管理的公平性等一系列问题；对外则关系到如何提高企业在市场上的地位，如何吸引更多优秀人才等问题。所以，对民营企业进行有效的薪酬管理，不仅关系到民 营企业的人力资源战略，也关系到企业整个发展的战略。 目前，除了某些大型的民营企 业，诸如联想集团，在薪酬管理方面已经建立起一套比较科学的体系外，很多中小型的民营企业，在薪酬管理方面存在着很多的误区，对薪24 / 28 酬管理在整个发展战略中所起的重要性也不够重视，本文讨论的即是中小型民营企业薪酬管理的问题和对策。 1xx 公司简介 xx 公司全称 xx 食品包装机械公司。该公司系广东省高新技术企业，并通过 ISO9001-2000 质量管理体系认证，是具有十多年历史的专业研制食品包装机械的生产厂家。1989 年中国第一台全自动果冻充填封口机诞生于该公司，并以“填补国内空白，各项技术指标达到进 口同类产品水平”的结论通过技术鉴定。目前已发展为多个系列，共二十多个机型的食品包装机械产品，并可配套为全自动生产线。该厂产品屡获省市科技进步奖及全国评比金奖，国内大型果冻生产商大部分采用本企业的充填封口机及制杯机械。该公司产品畅销全国内地，且总销售额的 70%为出口产品，主要销往东南亚、非洲、中东、南美各国，出口创汇 250 万美元左右。xx 公司现有员工 160 多名，是一个中型的民营企业。它的薪酬体系如下： 公司目前薪酬的基本情况 xx 公司的应发工资是由基本工资、加班工资、计件工资构成。行政 人员工资只发基本工资，不算加班工资。车间人员分计件工资和固定工资两种。应发工资减去考勤即为实发工资。车间人员假如为计件工资的实发工资还将扣次品、报废款。 XX 年 3 月份工资发放情况：总人数 168 人，其25 / 28 中行政管理人员 28 人。应发工资为 185636 元，实发工资183895 元。 管理人员的薪酬形式 管理人员工资为固定工资。车间调度主任月工资为3000 元，各分车间主管月工资 1500-2500 元。具体看工种情况。部门经理月工资 2000 元，每月还根据公司的效益情况发奖金。部门经理年度还可参与分红。 生产人员的薪酬形式 生产人员的工资有计件工资和计时工资两种。如果该工序的生产过程复杂，可以用计时与计件同时计算工资。由于该公司机加工车间的工作要求比较高，所以该车间为计件工资熟练工人每月工资可达到 4000 元。一般车间为计时工资，工资一般由 600-1500 不等。 销售人员的薪酬形式 销售人员工资为固定工资。不实行提成。月工资1000-2000 元，每月可根据情况由部门经理发奖金，一般不超 1000 元。 2xx 公司薪酬管理存在的问题 薪酬的制定 跟着感觉走 xx 公司在制定薪酬体系时，基本上是跟着感觉走。公司老总并没有对市场的一般薪酬水平进行过市场调查，对其他企业尤其是竞争性企业的薪酬水平往往知之不确；对市26 / 28 场一般薪酬水平把握常常若明若暗；对员工的工资和奖金的发放的多少，往往也是老总们“拍脑袋”的决策，而依据就是它们通过自己的眼睛对员工“盯”出来的结果。 这种原始的工作方法带有很强的主观性，违背了薪酬管理的公平原则，而且会提高企业的人力成本。例如：一个生产部主任工作勤勤恳恳、任劳任怨，处处体现领导者的表率作用。无论职工工作态度如 何，他总是默默无闻地从早忙到晚。在老总看来，他是一