改变后进生，从赞美开始

1 / 4 改变后进生，从赞美开始 这两天上语文课，一直为几位学生上课不守纪律所困扰。 小 X：上课坐不安稳，老是把玩小玩艺儿，时不时乱插话，即使多次暗示，也置若罔闻，我行我素，而且做出脑袋摇来晃去的怪样。虽然通过上次的谈话，请同桌协助提醒，课堂上这样的次数有所减少，但他的每次违纪，造成的影响总让人心里不是个滋味。 小 W：上课老集中不起注意力，常跟同桌或后面的同学没完没了地整些动静出来，有时也举手发言，但同时嘴里发出“ 嗯嗯 ” 的声音，虽多次经手势制止，但习惯成自然，一时还难以根绝。 小 k： 人很高，但坐在第一排，班主任的意图很明显 让他处在老师的眼皮底下，少跟他人掺和在一起。但这么几天观察下来，这孩子学习基本上没有什么自觉性，上课时同学读书，他却连书本都不打开，仿佛这读书跟他无关似的， “ 金口难开 ” 哪。 下了课，把小 k 先叫进办公室，请他朗读刚学完的第一课师恩难忘，读得疙疙瘩瘩不说，竟然连几个生字的字音都读不准。问他对自己的朗读如何评价，倒也挺老实，说自己读得不流利。 “ 如何能让自己的朗读水平提高呢？ ” 我紧跟着追问。 “ 下了课多朗读。 ” 回答时不假思索，挺爽快的。 2 / 4 “ 不，课间十分钟是让同学们休息的，养足精神才能把下面的课上好。你现在的问题是，要充分利用好早读课和语文课上的朗读时间，认真投入进去，该读时必须放声的朗读，这样才能逐步提高。 ” 小 k 听了点了点头。看来这个孩子还是比较听从老师的话的，至少当着老师的面是这样。 对小 X，看来不能期望他能在短时间内改掉自己身上的所有缺点，因此，我发现他的一点点进步，便马上表扬他。如今天的午读课上，我给学生朗读童书夏洛的网。有些同学被其他学科的老师叫去参加什么训练，出出进进教室的，因此我叫小 X 专门负 责开门关门。他十分积极，也很负责，基本没有发出什么声响。我发现他今天走路时样子有了较大的改观 身体不再东摇西晃了，便当着全班同学的面表扬他： “ 小 X 今天走路的样子很有绅士风度，不急不慢的。我们都看到他在一天天地改变。 ” 他听了虽然没什么面部表情，但我感觉得到，孩子的心里是乐滋滋的，因为他走路时更小心在意了。 小 W 呢，今天午读时也给了他一个任务，而且完成得很好。像上次一样，我在给学生朗读夏洛的网时候，把该书的电子文稿投影在大屏幕上，但 由于无人翻页，由我做这一工作又要时常打断朗读，也打破了同学们的倾听，因此，今天我特地叫小 W 看着电脑的屏幕，听老师的朗读，什么时候当3 / 4 前页上的文字快读完了，就翻到下一页。这招真是一举两得，既帮老师解决了朗读时不得不停顿下来翻页的麻烦，又促使小 W认真阅览屏幕上的文字 他再也不能像在听老师朗读时那样老走神儿了。三十分钟的时间，他很好地完成了这项工作，我最后也没忘了感谢他。 小 W 似乎跟我有了某种亲近感，当我课间找小 X 谈话时，他也非要来到我办公室里不可。我本来想一个一个地找他们交谈，但既然他如此地愿意与我接 近，我也就顺水推舟把他叫了进来，叫他回忆一下自己这些天来语文课上的表现，他低着个脑袋，就说自己不好，课堂上老是随便插嘴。 “ 你怎么没感觉到自己的进步呢？ ” 我反问道， “ 今天午读课上，你不是帮老师操作电脑，任务完成得很好。再说，其实这两天上语文课，你能积极举手发言，比那些一直不敢举手发言的女同学强多了。你说自己随便插嘴，我发现次数也不多。就两天的时间，你已经有了这么多的进步，你应该为自己感到高兴。 ” 小 W 一脸的惊讶，似乎没想到我会这样评价他。 “ 好了，我想跟你说的就这些，相信你今后 会一点一点地改变自己，进步越来越大的。喏，把这叠老师刚批改完的日记本拿到教室去，让课代表发给同学。 ” 看着小 W 抱着一大叠本子，一路轻快地跑出办公室，我也有些欣慰地舒了一口气。 4 / 4 “ 赞美是儿童精神世界的阳光。 ” 给孩子一个机会，谁说他