政治教学中人文关怀的不足与对策

1 / 6 政治教学中人文关怀的不足与对策 colo 政治教学中人文关怀的不足与对策在政治课教改日益深入的今天，我们欣喜地看到政治教学取得了一定的实效，许多新的教学理念，教学手段更加关注学生，贴近学生。但从整体看政治教学效率的低下，学生政治素质的赢弱，与科技的发展、社会的进步不相协调。政治课越来越难上，学生觉得政治课越来越没趣。学生怨学，老师怨教，我们的政治课教学怎么了？这不能简单地归结与学生学习的不努力，我认为搞好政治课教学是一项系统工程，不能急功近利。不能让学生为考试去死记硬背书本上枯燥的理论，问题的关键是政治 课教师心中必须有 “ 人 ” ，回归 “ 人本 ” ，给学生以充盈的人文关怀，确立正确的学生观，教师观和教学观，以先进的、科学的教学理念来指导自己的教学实践。一、政治教学中人文关怀的不足以人为本 ,在教学中就是以学生为本 ,教学要以学生的发展 (包括知识、能力、个性、造性等 )为出发点随着素质教育的深入开展，政治课教学实践过程中教师无论是出于对社会的责任还是对学生发展的考虑，都深刻地认识到，政治课教学呼唤人文关怀，并进行了一些可贵的探索。这表明教师的确对教学有了重新认识，但教师在教学实践过程中注入的人文关怀与学生所需要的人文关怀 相比是相当微薄的。 、关怀的思想流于形式 在教学实践中，在突现 “ 人 ” 的过程中，为充分学生学习的积极性，2 / 6 大量运用多种媒体，去强烈刺激学生的感官可以说是极尽渲染之能事。如：听了一节消费者的合法权益受国家法律的保护的公开课，老师为激发学生的学习兴趣，既制作了动画片，又制作漫画和幻灯片，既有电影又有音乐。本来这一节的内容是一个和学生联系极为紧密又是社会热点问题，学生对这一问题是非常感兴趣的，学生应该有自己的一些体会和感受，但是整个过程中师生之间缺乏平等的对话，教师走不到学生的心中。课虽上得热热闹闹，但在热 闹的背后学生的情感得不到疏导，理性得不到提升，显然这是对 “ 人 ” 的简单理解，是对学生主体的忽视，是有悖于人文关怀的原则的。 、关怀的眼光过于狭隘 在教学实践中，关注“ 两头 ” 忽视 “ 中间 ” 的现象较为严重，许多教师对所任教的班级 “ 中间 ” 的学生的名字都叫不出来，就更谈不上了解这些学生了。所谓的 “ 好生 ” 、 “ 差生 ” 会倍受 教师的关怀，即使是对所谓的 “ 好生 ” 、 “ 差生 ” 的关注，更大程度上是关注他们的学习成绩，是进步了还是退步了。更有甚者关注 “ 差生 ” 只是担心他们别调皮捣蛋，别出乱子，安抚他们。我认为这种人文关怀的对象、内 容过于狭隘，教师所关怀的对象应该是每一个学生，是对每一个学生的尊重和关怀，是对每一个学生的学习状况思想动态的平等体味和理性思考。 、关怀的方式较为随意 更为值得注意的是，有些教师本着 “ 我批评你是为你好 ” 的观念，在批评教育学3 / 6 生的时候不讲究方式方法，在教学实践中往往会出现所谓的善意的关怀中随意侵犯学生的隐私和无视学生心理，对学生造成实质上伤害的现象。如：口无遮拦侮辱学生人格、动作粗暴侵犯学生的人权等。这种权威式的、高高在上的关怀，会让学生产生逆反心理，让学生感到更深的冷漠，更不用说去体会人世间的真、善、美 了。这是与真正的人文关怀背道而驰的 。二、政治教学中注入人文关怀的对策那么在政治课教学中如何体现人文关怀呢？我认为可以着重从以下几个方面着手：、增进感情，尊重信任学生苏霍姆林斯基曾说过：没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。因此，增进师生情感交流，建立良好的平等和谐的师生关系是政治教学的前提和基础，更是培养学生自尊、自强、自信的健康人格的关键。多元化的价值观与当前教育精心设置的一元世界的碰撞在断地产生不和谐的音符，尊重学生的个性、人格的个性教育越来越受到学生的欢迎。联合国教科文组织国际教育 发展委员会曾在所著从现在到年教育内容发展的全球展望一书中早已指出： “ 学生积极参与自学过程由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断性的师生关系将难以维持。 ” 俄国教育家乌申斯基认为： “ 人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。 ” 让我们在教学实践中去用心赢得爱心，用真诚换得真诚，用人格塑造人格。政治教师要给全体学生深情的人文4 / 6 关怀，让每一个学生都 抬起头来走路。如可以选择恰当的教学内容作为突破点及打开学生心灵情感的钥匙，通过情感交流来协调学生之间不同道德观念的冲突，建立一个明确的道德体系，并以这种道德体系引导学生个体来调节和控制自己的行为。又如可以排除辈分、职务、权利等障碍，放下架子，以朋友的身份或同伴的关系，以诚相待，力争取得学生的信任，常和学生进行推心置腹的谈心等。 、关注现实，体验感悟生活 学生对学习思想政治课缺乏兴趣，但 “ 为了考试不得不学 ” ，这让许多政治教师感到无奈，我为之反思，为什么许多同学课间讲起 “ * ” 事件、伊拉克战争，本 * 拉登、萨达姆之类的政治事件或政治人物时群情激昂，可一旦上政治课就索然无味了呢？我认为造成这种状况的主要原因就在于政治课过于注重理论的传授，仅注重科学精神，而忽视人文关怀，政治课远离学生实际，学生缺乏思考、体验、感悟的氛围和机会。体验是一种被激活了的经验，是只主体心灵与外部世界沟通的一种张力场，在体验中通过想象、移情、神思、感悟等多种心理活动的交融、撞击、激活已有经验，并产生新的经验。最后又使经验内化为自我的感悟，使感悟到的东西成为个性化的知识经验。因此政治教学唯有理论联系实际，使学生在生动的事例中去体验， 课堂才会充满生机和活力。理解是依赖于个人经验的。例如在学习法律常识 “ 消费者的合法权益受国家法律保5 / 6 护时，让学生举自己生活中的亲身经历的事，来学习作为消费者在交换过程中享有那些权利，让其讨论在合法权利受侵犯时应该怎么办？从而实现自我教育，达到增强其法律观念，提高其维权意识和能力的目的。又如讲初三青年的社会责任时，让学生了解全国上下团结一心，众志成城，抗击 “ 非典 ” 的感人事例，从中感悟民族精神的力量，更深刻地体会个人与社会的关系，从而引发学生对人生的更深层次的思考。 、实现自我，创造放飞思维。 素质教育 的核心是创新，创新的核心是思维，而思维的核心是问题 ,智慧难以直接教授，但可以训练思维的流程，训练方法论，如初三政治在学习改革开放是强国之路时，要求学生调查自己家庭改革开放前后的变化情况，并把它制成表格，汇总学生的表格，要求学生对所调查的现象提出问题，并解答这些问题。学生走出课堂走进社会去体验、去发现、去感受。学生为自己能提出许多高质量的问题而感到自豪。学生在做中学，在问中学，不仅激活了学生的思维而且大大激发了学生探究的兴趣和热情。古希腊普罗塔戈就曾说过 “ 头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。 ” 政治老师要找准时机点燃学生头脑的火把，放飞他们的思维，让学生体验到创造的快乐和幸福，实现自我。 随着教育信息化的不断发展，学生会从多种渠道获得许多信息，并且私下对他们感兴趣的问题展开争论。那么作为政治教师首先要时刻注意6 / 6 学生思想的脉搏，抓住契机，找准学生思维的兴奋点，然后作为学习的帮促者，组织学生对这些问题的讨论，辩论。并寻找一些解决的办法。如学生很关心我国的 “ 沙尘暴 ” 问题，教师可让学生作为我国防沙治沙专家组长完成一份治理“ 沙尘暴的可行性报告；如一段时间学生对伊拉克战争很感兴趣，利用这个机会，我上了一堂时 事课，聚焦伊拉克战争，引导学生认识伊拉克战争的实质；面对复杂的国际环境，我国应如何搞好我国的内政外交？作为当代青年应该如何承担自己的社会责任等。 时代呼唤富有创新精神