政治课堂对话教学中存在问题及对策研究

1 / 6 政治课堂对话教学中存在问题及对策研究 政治课堂对话教学中存在问题及对策研究 摘要：在政治课堂教学中，对话教学存在着比如师生间的对话缺乏真正意义上的民主与平等，学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通与互动，学生与文本的对话往往被老师所忽视，学生的自我评价、倾听和反思都存在着不同程度的不足等问题。针对这些问题我们该如何发挥教师的教育机智，实现有效的对话教学呢？教师应创设一种平等、民主、和谐的对话氛围，要善于有效 “ 提问 ” ，应提供机会让全班同学都参与到对话讨论之中，充分发掘教材内容，让学生在自我对话中敢于 内省，实现自我认识，自我分析，自我提高。 关键词：师生对话；生生对话；生本对话；学生与自我对话； 建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助于人与人之间的合作交流、利用必要的学习资料等，通过对知识的主动发现、主动探索和对所学知识意义的主动建构而获得的。 1因此，教师需要开展有效的对话教学，让学生在跟教师、学生、文本以及自我的对话过程中成为主动地学习者和建构者。那么，在政治课堂教学中，对话教学存在怎样的2 / 6 问题，又该通过哪些对策来克服这些问题从而实现学生、教师、文本三者之间的有效对话呢？为了研 究这些问题和对策我随机对我校学生进行了问卷调查 ,调查的分析结果主要折射出在政治课堂对话教学中不同程度的存在着以下四个方面的问题： 一、许多教师把师生对话片面地理解为教师的 “ 讲 ” 与“ 问 ” 和学生的 “ 听 ” 与 “ 答 ” ，师生间的对话缺乏真正意义上的民主与平等。所提问题有的目标模糊，学生没有办法回答，而有的又思维难度低，学生不感兴趣，学生的回答也大多由教师给予评价，这样导致整个课堂表面看起来学生在围绕问题交流讨论，其实这样的对话是无效的，学生的思维能力并没有得到锻炼和提高。 二、问卷调查的结果显示生生互动形式是目前在 政治课堂教学中所缺乏的，学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通与互动，普遍存在着低效，甚至无效的现象。在有些讨论环节存在着 “ 目标游离 ” 的问题，偏离了本堂课的教学内容；在有的讨论过程中是各人说各人，缺少评价，学生的对话没有形成真正的思想碰撞和反思。 三、文本是学生的第一对话伙伴，是师生课堂对话的直接依据，通过调查我们发现在实际教学过程中，学生与文本的对话往往被老师所忽视，以教师的分析来代替学生与文本的对话。在处理这一环节时有些老师只是把这种生本对话粗浅的3 / 6 理解成让学生自己快速的浏览一遍，没有保证学生读的时间，对文 本往往只是浮光掠影之后就随意地联系这，联系那，存在着严重的脱离文本的倾向。至于与文本有关的背景资料、课外知识和文本对话的目标等都未做任何介绍，这样会大大影响文本对话的效果，甚至让学生觉得无趣和厌烦。另外针对学生与文本对话中出现的随意地读、滥读的现象或认识理解上的偏差也未能及时予以纠正。 四、学生在与自我对话的过程中由于师生关系不够民主和谐，学生怕出错、担心被嘲笑等，影响了学生不敢让真实的自我参与到对话中来，从而使真实自我的参与不够。另外，无论课上还是课后学生的自我评价、倾听和反思都存在着不同程度的不足。 针对上述对话教学中存在的问题，我们该如何发挥教师的教育机智，实现有效的对话教学呢？下面本人将结合自己的教学实践谈一点个人的浅见。 一、师生对话 1.教师应创设一种平等、民主、和谐的对话氛围，把话语权还给学生，真正从内心深处尊重学生，让学生想说、敢说、会说和能说，并平等地倾听学生的想法，给予学生以鼓励性评价和合理的期望来增强学生的自我效能感，从而激发学生内在的学习动机。 2.教师要善于有效 “ 提问 ” ，提问有两种基本形式：一是教4 / 6 师向学生提问，课堂上可以这样问： “ 你是怎么想的？ ”“ 你为什么要这样做？能说说你的理由吗？ ”“ 大家对某某同学的说法有什么意见？ ”“ 还有其他想法吗？谁愿意再补充一下？由于学生身心发展的个别差异性，教师需要围绕教学重难点精心设计层次性问题；另一个是学生向教师请教问题，教师要把更多 “ 问 ” 的权利给予学生。 二、生生对话 1.话题的有效性直接影响生生对话的有效性，所以，教师预设的话题和学生在课堂中生成的话题，都要符合本课的学习目标，让学生在课堂上基于共同的话题进行积极地交流、倾听、反思，并适时介入到学生的对话过程中，对已游离于主体之外的话题及时予以引导。 2.教师 应提供机会让全班同学都参与到对话讨论之中来共享知识、共享经验、训练思维、锻炼能力，成为学习真正的主人，也可以让学生对学生加以评价，尽可能把师生之间的问答变成同学之间的讨论。 三、生本对话 1.首先是教师与文本的对话，这种对话要求教师充分挖掘教材内容，将课本与社会生活联系起来，充分预设可能出现的学生的多元理解，对在接下来的对话中可能生成的问题有所准备，以便更好地处理课堂问题，恰当地引导对话和交流。 2.接下来是学生与文本的对话，教师应留给学生足够多的对5 / 6 话时间，再经过教师的目标引导，使生本对话能够有目的地进行。由于学生间也存在着个性差异，因此教师在引导学生与文本对话时不应以自己的理解来衡量学生理解的正确与否，所以在此过程中教师应尊重学生自己的体验，充分肯定学生的独特感受，鼓励学生思维的多向发展。 2另外，在学生与文本对话时，也可采用默读体悟、速读思考、朗诵感受、课堂辩论等多种形式来激发学生与文本对话的热情。 四、学生与自我对话 建构主义学习理论认为， “ 情境 ” 、 “ 协作 ” 、 “ 会话 ” 、“ 意义建构 ” 是其四大要素，而真正的 “ 意义建构 ” 则在学生与自我对话中完成。 3 1.反思和自我评价是自我对话的重要途径，对 于课上交流的问题可让学生开展自我评价，课后进一步的思考和整理总结，并及时反思自己的学习策略，养成善于反思的习惯。 4 2.可通过借助学生的作业等手段来了解学生自我对话的效果，同时结合学生的自我评价，适时地对学生进行点拨和引导，让学生在自我对话中敢于内省，实现自我认识，自我分析，自我提高。 将对话教学引入课堂教学之中对推动政治教学的发展有着重要的意义，因此，我们必须正视对话教学在政治教学中出现的问题，并提出正确的解决对策，在今后的教学实践中不断探索从而实现更有效的对话教学。 6 / 6 参考文献 1从建构主义教学观谈