提高英语课堂教学有效性的策略

1 / 8 提高英语课堂教学有效性的策略 提高英语课堂教学有效性的策略 摘要：课堂教学是实施素质教育的主阵地。如何优化课堂教学 ,让课堂 45 分钟有限的教学时间焕发出无限的生命活力 ,使学生真正成为学习的主人 ,这是广大教育工作者不懈追求的目标。本文提出了一些提高英语课堂教学有效性的实践策略。 问题的提出：中小学英语课堂教学评价理论日臻完善，可实践中课堂教学即时评价问题严重，笔者认为主要存在两点： 1 随意性强：从评价问题的设置、评价对象的确立，到评价用语的选用、评价结果的展示和处理，都针对性弱，随意性 强。 2 实效性差：评价问题的设置和评价对象的确立缺乏公平性，这抑制了学生参与的激情；评价表扬过滥，使学生迷失了努力的方向；评价结果的处理不了了之，挫伤了学生的积极性。 即时评价贯穿课堂教学始终，合理、恰当、有效的评价模式势必更能激发学生兴趣、更能使学生明确努力方向。在课堂教学即时评价问题严重的背景下，如何把即时评价理论和课堂教学实践紧密结合起来，从微观上探索一种操作性强、有效性好的即时量化评价手段就具有了特别强的现实意义。 问题的解决：探索一种操作性强、有效性好的即时量化2 / 8 评价模式。 形式：小组竞 赛，星星评价。 过程 一、建立小组，准备竞赛 按 “ 组间同质，组内异质 ” 的原则，依照座位顺序把全班分为四个竞赛小组，教师个人自为一组。 这样分组的优势是： “ 组间同质 ” 使各组实力相当，保护了学生参与竞赛的积极性； “ 组内异质 ” 使组员取长补短，互相学习；依照座位分四组可方便评价，提高效率；师生同台竞技，激发了学生兴趣。 二、设置问题，确立对象 设置比赛问题和确立评价对象的原则： 1 公平性：问题的难易和评价对象语言能力的高低应具有一致性，组间问题的难易及组间竞赛题目的数量应具有一致性。 2 梯度性：问题的设置应 具有较好的梯度性。 3 顺序性：按照座位从前到后，从左到右依次交叉比赛。 建立在一致性基础上的公平性，大大激发了学生参与竞赛的积极性；问题的梯度性，能确保各种基础的学生均有机会参与竞赛，体验进步；顺序性降低了教学中 “ 被遗忘的角落 ”出现的频率，迫使教师重视每位学生，督促后进生前进，从而最大程度的保证每位选手参与比赛，共同进步。 三、评价选手，量化考核 3 / 8 即时评价的主体是教师，量化考核的对象是全班学生和教师，评价考核的形式是小组竞赛，星星（简笔画五角星）评价，评价考核的原则是差异性、激励性、目标性。 评价主体 是教师一人，易行高效；评价形式是小组竞赛，符合小学生和初中学生争强好胜的心理特征；五角星作为评价和考核的载体的优势是： 1 一角代表问题答案的五分之一，这有利于教师从语言的准确度和流畅度来实施差异性评价，为学生点明努力的方向。 2 相较实物奖品、实物竞赛介质（如爬楼梯的磁铁等），简笔画五角星（分五组画在黑板的最左边或右边）就方便和实惠多了。 评价考核的原则： 1 差异性：评价的严宽、问题的难易应和学生基础的强弱相对应，实施有差别的评价。 2 激励性：努力发掘学生竞赛的闪光点，使他们体验进步，感受成功。 3目标性：从语言的准 确度和流畅度暗示学生在听、说、读、写方面存在的不足，为其点明努力的方向。 教师自身评价考核原则：学生答案完全错误或沉默不语，教师可得一星，其它情况概不得星。 四、处理结果，布置作业 竞赛结束，统计各组五角星。得第一名的小组作业单词比其它三组少一遍，如教师为最后一名，则抄一遍学生作业单词交给班长。 评价结果和作业相结合，大大激发学生参与竞赛的激情。学4 / 8 生少抄一遍单词的措施是切实可行的，该 “ 奖品 ” 的诱惑力是明显的，教师抄一遍单词所激起的师生竞争作用是巨大的。 下面以 Unit2sectionA(GoForIt 新目标八年级上册 )第一课时为例，来阐明这种竞赛评价过程： 一、热身（建立小组，准备竞赛的过程略去） 打 节 拍 ， 踏 节 奏 ， 做 动 作 ， 集 体chant1(Handsonhandson;putyourshandsonyourhead;putyourhandsonyourleg;putyourlefthandsonyournose;putyourrighthandsonyourmouth;touchyourback;touchyourneck.) 。然后分四组集体 chant 竞赛各一次，从节奏、动作、韵律方面评价 ，最佳组得一完整五角星。 二、导入和操练 学习身体器官的名称后，指着教师的身体部位，四小组抢答器官名称（一词，不用举手）各两次，又快又准确的小组得一完整五角星。 利用 sectionA1a 的插图，教师说插图字母编号，学生分四组抢答器官名称各两次，评价的规则同前。 显而易见，在热身、导入和操练阶段教师是无法得星的。 三、呈现和巩固 教师惟妙惟肖表演各种疾病，帮助学生操练和巩固： T： What sthematterwithme? 5 / 8 S1:youhaveatoothache S2:What sthemattewithhim/her? S3:He/Shehasatoothache 按座位顺序，四小组竞赛编排和扮演新对话各一次，从语言的准确度和流畅度实施有差异的评价，最佳组得两个完整五角星。 设 置 两 类 问 题 ：1WhoisNumber1?2WhatisthematterwithSarah? 听 SectionA1b 两次，参照座位顺序和学生语言能力的高低确定参赛对象，回答上述问题（每组有两次比赛机会），同时实施差异性评价。 按照座位顺序比赛： S1:What sthematterwithSarah? S2:Shehasacold 评价方式同前。 在这个阶段，选手有可能沉默不语或答案完全错误，教师有少量机会得星。 四、扮演独角剧 教师惟妙惟肖表演 2a 中的疾病，呈现、操练和巩固独角剧： T1:Doctor,what sthematterwithme? T2:youhaveafever T1:WhatshouldIdo? 6 / 8 T2:youshoulddrinklotsofwater 参照座位顺序和学生语言能力的高低确定参赛对象，表演独角剧（每组有两次比赛机会），同时实施差异性评 价。 教师有少量机会得星。 五、抢答和填空 播放 2a 四篇对话一次后，教师扮演疾病表现，学生抢答疾病名称并给出治疗建议（数词，学生集体抢答，教师无从判断正误，故该环节需举手抢答。），又快又准确的小组得一完整五角星。 介绍 2b 插图背景，播放听力两遍，要求学生填空。参照座位顺序和学生语言能力的高低确定参赛对象，每组两名选手扮演病人和医生，实施差异性评价。 教师在填空环节有望得星。 六、玩游戏 “ 我是神医 ” 引导学生扮演 “ 神医 ” ，给出病人不同的处方 ,呈现和操练对话 2： P1:? D:youshouldrelaxyourself. P2:? D:youshouldseeadentist. P3:? D: 7 / 8 每组选出一位语言能力强的学生扮演 “ 神医 ” ，组员扮演病人，限时一分钟，实施 “ 头脑风暴 ” 活动，一条疾病名和对应的处方名可得完整一星。 在该环节教师不可能得星。 七、处理结果，布置作业 竞赛结束，统计各组五角星。第一名的组员作业单词比其它三组少一遍（当然还有其它作业），如教师为最后一名，则抄一遍学生作业单词交给班长。 消除教师顾虑 表面看，这种竞赛评价模式原则较多、过程复杂、 操作性不强，似乎束缚了教师的教学活动，令部分教师顾虑重重。从笔者一两年的探索实践看，经过一段时间师生磨合，这套模式不但没有束缚我的教学，反倒激起学生学习英语的热情，使他们爱上英语课堂，从而提高了教学的实效性。这是因为这套模式： 1 操作性强：建立竞赛小组是一次性工作，时间投入微乎其微；设置评价问题是备课阶段的工作，不会挤占课堂教学时间；按照座位确立评价对象方便易行；经过一段时间磨合，学生认可了评价考核的原则后，评价主体是教师一人的办法大大加快了教学节奏。 2 实效性好：设置问题的公平性和梯度性保护了学生参与的积极性 ；确立评价对象的顺序性确保教师面向全体学生；评价考核的差异性、激励性、目标性确保评价效果的实效性；评价结果和作业挂钩激发了8