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2019-2020年五年级数学上册 用“万”“亿”作单位的小数表示大数目教案 苏教版教学内容第39的例8及相应的“试一试”和“练一练”,练习七1-3题。执教日期 ( )月( )日,星期( ) 三维目标1.知识目标:结合现实的情景,通过学生自主观察、合作学习探索出把大数目改写成用“万”或“亿”作单位的小数的方法。2.能力目标:培养学生有条理、有依据地进行思考的习惯,会用自己的方法解决问题和有条理地描述学习过程的能力。3.情感目标:在主动参与学习活动的过程中,获得成功的体验。教学重、难点大数目改写成用万或亿作单位的小数的方法。当原数的数位不够,改写时要用0补足。教学资源学生已经能够把整亿、整万的数改写成“万”“亿”作单位的数,小黑板。预习作业设计学程设计导航策略调整反思一、揭示课题,认定目标。(2分钟)1.把下面的数改写成用“万”作单位的数 4100003260000 80700000 2.把下面的数改写成用“亿”作单位的数 48000000005600000000 3.认定学习目标:用“万”“亿”作单位的小数表示大数目板块一 师:说说你是怎样改写的?(去掉万位后面的4个“0”写上“万”;去掉亿位后面的8个“0”写上“亿”。) 师:今天我们就利用小数的知识,把不是整亿、整万的数改写成用“亿”或“万”作单位的数。(板书课题)二、目标驱动,自主学习。(8分钟) 1.根据提供的学习材料,探究大数目改写成用万或亿作单位的小数的方法。 学习菜单: A.认真读例8,你看到了什么,知道了什么?横线上的数分别接近多少万或多少亿? B.讨论:384400怎样改写成“万”作单位的数? 14960000怎样改写成“亿”作单位的数? C.你能说说大目改写成用万或亿作单位的小数的方法吗?板块二 请大家围绕学习菜单,进行自学。 自学后,进行小组交流,教师巡视,给予指导。三、全班交流,提炼建模。(10分钟) 1.学生围绕提纲进行全班交流。2.学生阐明自己的观点,教师结合学生发言及时归纳。 3.明确大目改写成用万或亿作单位的小数的方法。板块三 1.全班交流,教师总结学生的观点 384400里有38个万和4400个一,用“万”作单位,整数部分应是38,所以改写成38.44万。只要在万位的右下角直接点上小数点,再写上一个万就可以了。 2.明确大目改写成用万或亿作单位的小数的方法。 小结:把一个数改写成用“万”作单位的数,只要在万位右边点上小数点,再在数的后面添写“万”字。如果这个小数的末尾有0,要把小数末尾的0省略。把一个数改写成用“亿”作单位的数只要在亿位的右下角点上小数点,并在小数后面添上一个“亿”字就可以了。四、分层练习,巩固内化。(10分钟) 1.基本练习 第40页试一试。 第40页“练一练”第1、2题。 2.练习七的13题,学生完成在课本上。五、课堂作业:(预设10分钟) 1.完成补充习题第22页的第1、2、3题。 2.拓宽练习。 把0.003亿、28.99万、280000、990000按从小到大的顺序排列起来。板块四 1.“试一试”要使学生明确:当改写后的数比“1”小时,要在整数部分写“0”。 2.“练一练”时适当指导把409改写成用“万”作单位的小数的方法。 3.练习七第1题使学生体会到:像城市人口这样的数,一般情况下要用以“万人“或”亿人“作单位的近似数来描述。 第3题使学生明确在改写时,要根据实际情况选择合适的计数单位。 板块五 1.先让学生独立解答,并提醒学生看清题意。 2.教师巡视,随时给学困生进行指点和帮助。 3.第一题巩固学生对用“万”作单位的小数表示大数目的方法。第二、三题巩固学生对用“亿”作单位的小数表示大数目的方法。 4.全班做完后采取自批或互批校对作业。 5.师生及时分析作业中存在的问题,进行纠错。附送:2019-2020年五年级数学上册 2、5的倍数的特征 1教学反思 北师大版教学反思通过这节课的教学,使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。教学后感觉自己这节课的成功之处有:一是成功的课堂引入。好的开始等于成功了一半。本节课我是这样引入的:老师我有个秘诀不用计算就能很快判断一个数是不是2或5的倍数,你们相信吗?不信就请你们任意说出一个数来考考老师。学生听后兴趣盎然,个个踊跃。考验老师结束后,就接着问你们想不想掌握这个秘诀呀?由此引出课题,这样不但大大地调动了学生学习积极性,而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生,激起了学生探索的欲望。二是紧密地联系学生的生活。本节课我充分利用了与学生生活密切联系的生日、电话号码等,使学生明白数学来源于生活,生活即是数学。在学生认识奇数和偶数后,我安排了“请生日是奇数的同学起立”、“请生日是偶数的同学起立”的练习,以及判断自己的生日“是不是2或5的倍数”的练习,这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。这即巩固了学生对奇数和偶数意义的理解。又让学生对规律的运用更加灵活了,学生非常喜欢这样的形式。真正也让学生体会到了“数学源于生活,生活即数学”。不足之处是:在如何有效地组织学生开展探索规律时,我认为猜想可以锻炼孩子们的创新思维,但猜想必须具有一定的基础,需要因势利导。在开展探索规律时,我先组

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