教 学 设 计 新人教版八年级上册 unit 3 i’m more outgoing than my sister

1 / 6 教 学 设 计 新人教版八年级上册 Unit 3 Im more outgoing than my sister 新目标八年级上册教学设计 Unit3I mmoreoutgoingthanmysister 第一课时听说课 一、教学内容 SectionA1a-2c 二、教学目标 （一）能力目标 在这节课结束时，学生能够： 1.通过听力训练，能够听懂有关人物对比的对话，读懂有关谈论人物的对话； 2.能谈论人的个性特征； 3.能简单比较人物的特征 4.能用 -(i)er 和 more 构成形容 词及副词的比较级。 5.能运用 both 和 asas 结构表述两者之间的相同之处。 （二）目标语言 1.重点词汇和短语 : outgoing,better,loudly,quietly,hard-working,competition,fantastic,which,clearly,win 2.重点句型结构 2 / 6 A:IsTaramoreoutgoingthanTina? B:No,sheisn A:Who smorehard-workingatschool? B:Tinathinkssheworksharderthanme. Webothlikesports. TaraworksashardasTina? （三）情感态度价值观 能对人物进行描绘，个性进行比较 三、教学步骤 步骤一：创设情境，兴趣导入 1.热身活动 利用竞赛的形式引导学生对名人图片的人物的外貌特征进行比较和讨论，引导学生复习学过的 tall、 short 等外貌特征的词。例如： yaomingistallerthanPanchangjiang.激发学生表达已经学过的形容词和副词。 2.帮助学生复习旧词汇的同时，适当补充本 单元的新词汇。并 在 黑 板 上 板 书 。 例 如 ：outgoing,better,loudlyandquietly. 3.教师借用主题图，引入形容词和副词比较级的基本句型。 设计意图 借助师生互动，以旧带新，导入本课时的新词汇，并围绕话题感知新句型。 步骤二：听力活动 3 / 6 一、听力任务一 （ 1）听前：让学生观察主题图及图中人物的特征，针对重点班学生的基础知识比较好的前提，对 SectionA1a-1b 的听力材料进行资源整和。 （ 2）听中：学生听第一遍录音，关注形容词和副词的比较级。 Samhas_hairthanTom,butSamplaysthem_ s_ s_thanPeter. （ 3）听后，学生听第二遍录音，教师引导学生核查练习的答案。 答案：longer;better;taller;moreloudly;heavier;shorter 设计意图：学生通过观察主题图、谈论主题图，复习了形容词和副词的原级，初步感知了形容词和副词比较级的用法，扫清了听力的部分障碍。考虑学生的基础比较扎 实，提升了听力的难度，目的是让学生通过书写进一步感知形容词和副词比较级的用法。教师引导学生培养听力策略，如关注关键词的判断和速记。 2、听力任务二 （ 1）让学生观察 2a，帮助学生在听前熟悉听力内容中的重点词汇，通过听写的方式要求学生先将 2a 中的词汇分两组4 / 6 写在 “ 词汇本 ” 上，教师巡视以获取反馈。 Group1:; Group2:; 引导学生在意义、语音、拼写上突破词汇，降低随后听力活动对学生形成的压力。然后指导学生进行听前预测，要求学生预估它们的比较级形式，听完录音后检查答案，教师简单介绍比较级 形式。 （ 2）学生阅读 2b 活动要求，确认学生明确要求后播放录音，在完成了听力任务一书写形容词和副词比较级单词的书写，进行了句子的书写，适当合理的拓展，帮助学生巩固听说能力。鼓励学生在听力中做 “ 简要记录 ” ，演练听力策略。 设计意图：听前通过听写的形式检查学生的词汇，帮助学生搭建词汇的阶梯，顺利进入听力活动。听中教师引导学生关注各环节的要求，如关键词的判断和速记。 步骤三：口语训练 （ 1）利用 “ 信息差 ” 引导学生观察及朗读示范，让学生明确重要的句型结构。例如： IsAsmarterthanB? yes,heorsheis./Noheorsheisn t. canArunfasterthanB? yes,heorshecan./No,heorshecan t. 5 / 6 DoesAgetupearlierthanB? yes,heorshedoes./No,heorshedoesn t. （ 2）老师要求学生示范操练，并且巡视指导。学生完成任务后，师生再次就所填表格进行两轮集体回答。第一轮：教师问，学生答；第二轮；学生问，教师答。 （ 3）播放教学视频，帮助学生体验情境，巩固知识。然后让学生根据自己班上 同学的实际情况编练对话，同时指导学生关注句子的重音，鼓励学生训练语言的熟练性和流畅性。 （ 4）请几对学生进行对话表演。 设计意图：本步骤从机械的语言输出过渡到创造性的语言输出，旨在培养学生的语言表达能力。听说结合的活动，比较符合语言学习规律。学生通过对话实践，巩固听力语言输入内容，最终目的是学生能开展有意义的真实交流。 步骤四：小结和作业 1、以本班的同学为例，帮助学生回顾和总结本节课所学的谈论人的个性特征的表达法，并能简单地比较人物特征。 2、预习 GrammarFocus 部分，进行探究性的语法学 习，为第二课