教学反思：小组合作学习中小组长的作用

1 / 5 教学反思：小组合作学习中小组长的作用 教学反思：小组合作学习中小组长的作用 期中考试结束，我进行了本学期第一次小组合作评价与奖励。当小组积分核算完毕，韩博轩一组依旧毫无悬念的拿到了小组总分第一名的成绩。但是，这样的结果却让我心存遗憾 ——我是多么盼望能有一个新的小组得到这个第一名啊！因为，小组合作是为了激发所有学生学习的积极性，焕发所有学生学习的内驱力，让学生在学习中感受到乐趣。可自从开展小组合作以来，一年多的小组评价，得到小组总分第一名的不是韩博轩一组，就是李冲霄一组， 从来没有改变过。虽然在合作中给他们两人换了很多的组员，现在 90%以上的学生都已经获得过奖励，但其他三个小组的凝聚力始终无法更好的形成。而这种氛围本身，就是不利于小组发展，不利于班级凝聚力形成，更不利于良性竞争环境的形成。 如此，也只能重新调整小组构成了。但，如果还按以前的办法进行（调动部分学生到这两个组），那么，调过来的学生已经形成了一种 “潜意识 ”——那就是到了这个小组就很可能拿到第一，他们会为此付出比原2 / 5 来更多的努力来实现这一 “潜意识 ”，这也许正是无论调什么样的学生到这两个组，他们都会 “改头换面 ”了！很显然， “调动组员的办法 ”已经无效！怎么办？思考了很长时间，又和共同体几位成员讨论此事，终于找到一中解决办法 ——换组长，组员不动。但，这一方法如果处理不好， “后遗症”也是很多的： 1、如果贸然将两个组长调走，他们的组员能否承受？这会不会早就另外的两个 “沉闷小组 ”？ 2、两个组长是不是同意？即使同意，会不会有 情绪——如果带情绪过去，对那两个小组的发展显然没有好处，那我失去的就是四个小组的发展。 3、我最为担心的问题是：我所主观想象的这种 “潜意识 ”是不是真的存在？两个组长是不是真有这样的能力？ 4、如果我的判断失误，我又将如何扭转局面？ 等一切考虑周全，我依然相信自己，相信自己的判断3 / 5 ——因为这一判断是依据了六次小组评价为“事实依据 ”的。想好了，马上就做。 首先，我召开了一次简短的 “小 组合作分析会”，与全班学生共同回顾了小组一年来的发展历程，反思了小组发展中的种种可喜现象和出现的问题，并与学生交流了我所理解的 “未来人才观 ”。孩子们在经历了 “大量阅读、广泛涉猎 ”之后，他们听得很认真，部分同学频频点头 ——这也就标志着“换组长的想法 ”时机成熟。 然后，我说出了自己的想法，两个组长表示支持（因为我在“分析会 ”中让他们明白了：这是他们接受历练的一次绝好机会，未来的人才仅凭分数是不够的，还需要我们拥有各种各样的能力，尤其是管理能力和社交能力）。座位更换完毕，我首先对原来的两个小组组员进行了 “安抚 ”——告诉他们：由于他们的 “学习模式 ”已经形成，所以，组长的离开并不会影响他们整体夺魁机会。同时要求新选出或调过来的组长，要向原来小组成员请教他们的 “秘密武器 ”是什么。 接下来，我大概用了一节课的时间，让所有的小组开始研讨4 / 5 小 组未来的发展方向及措施（虽然六年级时间宝贵，但我觉得 这 一 节 课 并 不 是 浪 费 ， 而 是 更 好 的 “ 充电”！）。而研讨过程中我所听到的，更加坚信了我的想法 ——小组长在小组合作中的作用是非常重要的！我们来看一看每个小组长的情况： 第一组：（组长：李冲霄）老师，我要求带着刘宗轩（原来学困生中的老大难，如今得分的高手）。答应之后，他们的研讨开始了 —— 李： “大家要知道，如果我们想拿到小组排名第一，我们的总计分需要达到 7000 分以上。那 么，每个人在两个月中的积分需要超过 1200 分，也就是每个人每天的得分只要 20 分就够了。这不简单吗？ ”几个成员频频点头，甚 是 佩 服 的 样 子 。 “ 接下来我来分配任务——你，每天两个读书卡 ……所有人都要记住：每天必须完成作业，这方面我们不能丢分；晚上自己学习半小时要坚持住；上课要抢着回答问题。 ” 第二组：（组长：韩博轩）老师，我要换一个副组长可以吗？（为了支持他的工作，我答应了，同时要求他与小组成员说清理由，并征求原来副组长的 同意。） 5 / 5 韩： “我们要想在竞争中胜出，首先要分析我们的积分哪项得分最多 ……”接下来的研讨基本上和第一组相同，但有一点不同 ——那就是他询问了原来每个成员的积分，并告诉她们没有得到高分的原因。 而新换过来的两个小组长（第三组和第四组，也就是原来得分最高的两个小组），只是象征性地询问了组员的一些情况，之后，再无后续。反倒是每个成员都争先恐后地向组长介绍自己的一些 “心得 ”。为此，我找第三组和第四组原来的副 组长和新任组长单独进行了谈话，帮他们分析了现状并指出他们需要努力的方向