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1 / 3 教学反思：改变传统，当面练评 教学反思：改变传统，当面练评 在传统的教学模式下，我们会把大量的练习放在课后，由此学生也形成了一种思维定式：学习就是听教师讲课，练习就是完成课后作业。但是这种练习形式却存在着严重缺陷： 1.作业形式单一。一般认为笔头作业才是作业，其它听说训练、课外阅读、实验操作、研究性学习等培养综合素养的训练往往被学生忽略了，这不利于学生素质的全面发展。 2.限制了学生的学习方法。 “学生在校认真听讲，课后认真完成作业 ”，这是传统的好的学习方法和 态度，而这种学习方法实际上是狭隘的，不全面的。 3.忽视了学生的个体差异。 “课后练习 ”由教师统一布置，它忽视了学生学业水平的高低。其结果就导致“有人吃不饱，有人吃不了，大家都吃不好 ”的结果。这实质上是忽视了学生的主体地位，不利于引导学生的自主学习。 2 / 3 4.造成课业负担过重。一些学生为了应付教师的检查，少动脑筋、相互抄袭，渐渐地养成了不良习惯。 “当面练评 ”包括 “当面练 ”和“当面评 ”。 当面练，主要是在课堂上练，相当于 “当堂训练”，也会有一部分安排在家中当面练，相当于 “课后练习 ”。不同的是学生在家中练，也要在家长的面前练，在家长的监护下完成作业。这样做就填补了 “当堂训练 ”中 “药量 ”不足的缺陷。家长要督促学生作业是否独立完成，有没有向同学询问答案，有没有抄袭现象等，还要反馈完成作业花了多长时间，作业相对学生水平的难度。 教师指导学生 “练习 ”，可以用 “分层”作业的形式，设置难度不等的阶梯式作业，让学生根据自己的学习能力循序渐进地练习，特别要设计一些难度较大的智力题来满足学有余力的学生的求知需求。 “当面评 ”比 “当面练 ”更重要。当面练评的主阵地应在课堂。课堂上，我们应创设多渠道、多3 / 3 平台，让学生作业的完成过程和结果展示在全班同学面前，让学生互评互改。这种方式，学生不仅是学习的践行者，还是学习的评判者，通过评判他人的作业来完善自己、发展自己，从而达到共同发展的目的。 “当面 评 ”也可采用一对一的辅导模式，学生更为专注，理解也会深刻。 德国心理学家艾宾浩斯提出了学生识记的遗忘曲线，遗忘的进程在学习之后马上开始且遗忘得最快，以后逐渐放缓。作业的 &ldqu
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