教学论文：“读写结合 读写互促”同课异构的思考

1 / 6 教学论文：“读写结合 读写互促”同课异构的思考 教学论文： “ 读写结合读写互促 ” 同课异构的思考 一、活动目的 实验小学校本部与景宁校区在 10月 27日举行了同课异构活动，邀请了教研中心曹主任和李主任参加本次活动，希望以本次活动为载体，通过专家引领指导，老师们不断反思自己，从而提升自身业务水平。 二、研课历程 接到刘校长指示那天正好是周五，按照教学进度，两校区老师商量选定了白鹅一课作为教学内容，刚开始决定由许敏老师和我执教完整的一节课，我俩便开始研究课时的划分，许老师讲第一课时，主要处理初读环节的 问题和白鹅叫声、步态的高傲特点。我讲第二课时，主要讲白鹅吃相高傲的特点，然后练笔写片段。之后分头各自备课。周一教研活动集体备课时，没想到教学内容做了大幅度调整，原本读写练笔放到第二课时处理，但为了带文，把练笔又放到第一课时，这样一来，第一课时教学内容就明显过多，果然，第一次试讲失败。试讲之后王校长和组内老师及时评课，重新调整教学。之后进行第二次试讲，更没想到的是被刘校长给一票否决了。只好重新备课，刘校长、王校长、王玉梅老师、2 / 6 组内其他老师，利用一下午的时间再次研读教材，把握课标理念，重新开始备课。这次备课可以 说是一次 “ 艰难的历程 ” ，真是 “ 一波未平，一波又起 ” ，大家七嘴八舌、各抒己见，甚至有种 “ 针锋相对 ” ，还好王玉梅老师一语点破梦中人 ,最终达成一致意见，由原来的两课时调整为三课时，这样的变动调整是我们始料不及的，但我们愿意尝试，我们也希望听到专家面对面的指导，这才是我们这次活动的目的所在。于是，再次备课、试讲、评课、修改 最后一次试讲要在同一个班讲三节，王彩霞老师协调代课老师，做好“ 后勤 ” 保障工作，刘校长、王校长、组里的老师们全员参与听课，第四节课又及时组织了评课，提出修改意见，下午教研活动领导们一对一又进行了 指导 这次研课活动，让我收获了教材重难点如何处理，课堂教学如何简约而不简单；也收获了太多的感动，感动于校领导的亲临指导、耐心指正，感动于老师的辛勤付出、兢兢业业。 三、活动中的思考 （一）根据学情，大胆取舍 许敏老师作为一位从教多年的老教师来说，她对这次活动的高度重视 ,积极参与令我们钦佩。在与景宁校区进行一上午的教研活动中，三位教师进行了白鹅这一课的教学活动，我们都精心备课，深钻教材，领导深入听课亲临指导，课前也进行了试讲。但在正式上课的时候，我们都或多或少都出3 / 6 了一些现象，如：课堂教学任务没 有完成、拖堂现象等。根据这些现象，教研中心曹主任、李主任给了我们明确的方向，并针对每一节课给我们进行了分析和策略，其中有一句话“ 根据学情、大胆取舍 ” 使我们茅塞顿开。我们在备课的时候怎么就只顾备教材，没有备学生，为什么一样的课效果就不同。以学定教是语文阅读教学的重要原则。要真正达到“ 少教多学 ” 的境界，语文教师的学情研究能力至关重要，语文教学是生命对话活动，语文教师必须真正了解学生的需要，以学定教，让阅读教学有的放矢。不同的学生要根据学情大胆取舍。 如果教学中老师学会取舍，课堂中能让学生自主发现、自主解决，离 高效课堂还会远吗？ （二）自主发现的妙处 陈慧老师在教学白鹅吃相部分时，出示 “ 白鹅的吃相 ” 那段文字，故意把 “ 鹅老爷 ” 改为 “ 白鹅 ” ，学生如同发现新大陆似的给老师指出错误，而老师顺水推舟趁机引导，让学生体会 “ 鹅老爷 ” 的妙用。通过指导朗读，读出了 “ 鹅老爷 ”的高傲，架子十足，明白了作者明贬实褒的写作方法，也明白了 “ 鹅老爷 ” 表情达意的作用。学生自己发现、自己体会、自己总结，这不正是语文课堂所缺失的吗？ 反思自己的教学，同样处理的是这部分内容，关于 “ 鹅老爷 ” 这一反语的使用，我却没有这么巧妙地处理，在课堂上4 / 6 以解决问题为中心，按自己 “ 精心设计 ” 的路子，使得学生有种被牵着鼻子走的感觉。直到练笔的时候才发现学生对于反语只知道这两个字怎么写，对于这种表达效果以及如何使用还是一头雾水。 如何把握今后教学的方向，是在后来曹主任的点评中让我茅塞顿开。关于反语的写法学生第一次接触，很陌生，要想办法让学生去理解，首先要读课文去体会，其次要找到两篇、三篇甚至更多篇有这种写法的文章，让学生去读、去体会、去感悟，效果要比说教好上千百倍。这样，既解决了反语表情达意的作用，又解决了以文代 文的问题，更重要的是学生在后来练笔中，对这种写法的运用也就水到渠成了。也正如李主任所说：要 “ 一课一得 ” 。 （三）巧妙的追问 许老师上课前要求学生默读单元导语，让学生对于这个单元的目标、要求有一个整体的把握，让学生对整单元教学做到心中有数。许老师主要讲鹅的叫声、步态两方面。这部分教学的一大亮点就是通过播放视频，很直观地让学生感受净角出场，来体会鹅的步调从容，大模大样。当看了视频后，许老师巧妙地追问了一句：你感受到什么了？学生说： “ 这么半天才走一步，太慢了。 ” 如果老师能让学生读出这种味道来，就恰到好处。许老 师课堂精彩的另一个地方就是让学生填补课文空白，想象说话：如果鹅会汉语，猜猜，它见到生5 / 6 客会说什么 ?见到篱笆外有人路过又会说什么？再次体会鹅的高傲。许老师能紧紧抓住文本，让学生利用课文来解读课文，这正是阅读教学需要的。 （四）片段训练的点要小、实 曹主任一语点醒梦中人，方知在教学重点、教学目标的设计就要小而实。杨瑞芬老师的片段教学，表面上看，为学生提供选择表达方法的机会，其实，在一节课上指导这么多的写法，注定是要夯不实的。在这课中，反语这种表达方式，第一次让孩子接触，教学中，在反复读文，感受作者的语言，感受 反语的魅力的同时，在片段描写中完全可以用 “ 好一个_的动物！ ” 来开头，后面采用反语的表达方式，来写出这个动物。一节课就训练这一个点，这样，真正达到一课一得。 通过同课异构活动，真是受益匪浅 ,除了磨课过程收获到的感动之外 ,从曹主任和李主任的点评中 ,明白了一节课的到底要干什么：