教学论文：浅议小学低学段绘本班级共读活动现状

1 / 5 教学论文：浅议小学低学段绘本班级共读活动现状 教学论文：浅议小学低学段绘本班级共读活动现状 内容摘要：绘本班级共读对于培养低年级学生的语言表达能力、创新思维能力和丰富想象力都有着非常积极的促进意义。目前绘本班级共读活动正在积极开展，但是都处于摸索阶段，内容、形式、方法多样而又参差不齐，阅读的效果存在较大差异，对于绘本班级共读的推广和普及存在不良影响。我们作为教师要筛选阅读书目、设计读书方案，组织学生开展班级共读，展示阅读成果，用有效、有趣、有意义的绘本班级共读活动促进学生语文素养的全面发展 。 关键词：确立主题书目筛选设计活动成果展示 近些年来，在语文学习素材家族中多了一位特殊的成员 绘本，这是一种以图话为主、语言为辅、图文结合非常紧密的书，书中的语言简单明了、图画优美温馨、故事生动有趣，最重要的是它非常富有想象空间，在图文之间留有空白，架起了想象的桥梁，让学生有创作的欲望和发挥的可能，非常适合幼儿和小学低年级学生阅读，极富色彩感的画面能极大地激发儿童的阅读兴趣，书中的故事或来自于生活，让孩子们倍感真实，或来自于想象，让孩子们倍感神奇，可以2 / 5 说，绘本连接了孩子们的生活与心灵，让他们 在读文看画中不知不觉中变得聪慧有爱。优秀经典的绘本，只要看图就能读懂故事的主要情节，即使识字量有限的学生也能通过图画进入故事世界，并从中有所发现。 阅读绘本对儿童阅读能力的培养乃至一生的成长发展都有着不可估量的作用，许多教师将绘本引入阅读课堂，带领学生感受绘本阅读的快乐，或给学生以心灵的启迪，或让学生感受爱的力量，或带学生见证自然的神奇，或和学生一起经历奇妙的历险，这样丰富的感受只有在阅读中才能体会。 但是在组织学生阅读的过程中，却出现了许多影响共读推进或者效果的因素。 一、没有设立师生阅 读课，班级共读要 “ 挤时间 ” 。 目前，许多学校对于读书指导课还没有纳入课程设置，很多教师虽然在努力开展班级共读活动，但大多数都是处于自觉自愿， “ 挤出 ” 自己的语文课作为班级共读的指导时间。这样的主动尝试，体现了教师对班级共读的重视，体现了教师的敢于创新，但是，这样的尝试完全是自发的、随意的，如果没有制度去落实，很容易就会随着各种 “ 突发情况 ” 被推迟、被缩减、被取消，孩子们的共读时间得不到保障，共读指导的持续性不够，没有一个定期的螺旋式提升，班级共读的效果很可能要打折扣。 3 / 5 二、没有确定儿童绘本书目，班级 共读得 “ 变内容 ” 。 很多教师了解并喜爱绘本，希望能够带着自己班的孩子们开展绘本共读，但是读什么却并没有一个清晰的认识。有的老师从名校的推荐书目中挑选（例如清华附小窦桂梅老师推荐的必读书目），有的老师从获奖书目中挑选（例如美国凯迪克大奖、英国格林威大奖、国际安徒生绘本大奖等），有的老师更是以身作则，在书海徜徉时看到喜欢的绘本就会推荐给学生，而且很多学校没有条件达到人手一本，于是很多教师搜集整理了绘本幻灯片，组织学生开展共读活动，读的书可谓是内容形式 多种多样。但是对于不同年龄段的孩子读什么绘本，是按照主题进行编辑汇总，突出人文性，还是按照语言特色进行科学整合，体现工具性，亦或是根据学生的实际情况选择内容贴合的绘本，这样的书目选择缺少有力的教育理论依据，也没有实现全面的阶梯型设置，导致绘本共读无序排列，规律性、实效性不强，对于我们要培养的多重目标落实也有影响。 三、没有绘本阅读引路人，班级共读是 “ 走着瞧 ” 。 绘本并不是一般的带插图的书，是用图画和文字共同叙述一个故事、表达特定情感和主题的读物。图画不再是文字的点缀，而是书的命脉，有的绘本甚至一 个字也没有，仅靠图画来讲故事。绘本特别强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页以内，形成一个连续的视觉影像。读绘本，就要通4 / 5 过图画和文字两种媒介，不断交织，连续互动，在有限的篇幅里，让故事清晰又生动。可以说，绘本用自己的丰富多彩培养孩子的多元智能。对于这样一种极富特色的读物，该如何带领学生开展学生共读？是侧重于了解全部的故事情节，还是侧重于故事的主题情感？是侧重于图画的观察，还是侧重于语言的感悟？对于绘本中的多元智能因素我们又该如何引导学生去发现，去体会，去展现？对于绘本中独特的语言表达我们又该如何带领学生去模 仿、去演绎、去创造？许多一线的老师很迷茫！所以，我们把许多名师作为了效仿的对象，著名特级教师窦桂梅老师在很多教学观摩活动上都曾执教绘本教学，涉及不同学段，彰显不同特色，我们只能在模仿中学习，专家没有展示过的绘本怎开展共读活动，依然在 “ 摸着石头过河 ” 。 四、没有绘本阅读的评价标准，班级共读靠 “ 随心走 ” 。 许多教师开展班级共读，都是就一本读一本，努力做到“ 一节课，一本书 ” ，重在激发学生的阅读兴趣，拓展孩子的阅读书目，让孩子体验不同类型的阅读，很多时候没有明确的设计，没有明确的目标，实施方式也很单一， “ 看、想、说 ” 的课堂节奏贯穿始终，读完就完了。阅读随意性较大，主题内容的选择很大程度上取决于教师的阅读理解，课后没有回顾、没有检测，我们的绘本共读有哪些具体可测的目标，有哪些可感可看的阅读成果？有的教师要求学生和家长合5 / 5 作绘制手工绘本，作为读书成果的反馈，能够让孩子体验到“ 小小绘本作者 ” 的喜悦，但是这种单一的方式就是全部吗？我们没有一个全面具体的评价方案，全方位展示绘本共读的成果，细化绘本共读的评价让绘本共读有据可依。只有有了目标，我们才会朝着正确方面迈进，不是吗？ 诚然，开展绘本班级共读还有许多具体问 题让我们困惑，但是，我们的老师已经走