教学随笔：追求语文诗意的几点思考

1 / 3 教学随笔：追求语文诗意的几点思考 教学随笔：追求语文诗意的几点思考 黄 #老师在黄厚江讲语文一文中指出： “ 语文教学应追求一点诗意。多少年了，我们总是习惯于从固定的结论出发，习惯于对固定的结论进行阐释，习惯于把学生的思想纳入到这个固定的结论之中。我们太规范了，我们太理性了。最后，我们自己 死 在这个规范和理性之中，我们的学生 死 在这个规范和理性之中。 ” 这段话深刻地指出语文教学没有诗意的弊端：语文教学太规范，太理性会禁锢学生的思想， “ 卡死 ” 学生的思维。 语文教学的诗意 “ 是个 性，是灵性，是生命的跳动！是程式的反叛，是迷信的逆子，是盲从的死敌！ ” 为了达到这种语文的诗意，教师要从从哪些方面努力？ 首先，教师对教材解读要有个性。如果教师对文本理解只会死死抱住教参的观点，没有自己的看法，在教学中不敢越 “ 雷池 ” 一步，总是把学生的思想引入固定的结论，学生的思想怎么不被 “ 卡死 ” ？这样的课堂学生感觉没点新鲜，自然，不会有什么诗意。相反，如果教师对文本解读有自己的心得，就能引导学生对文本进行个性解读。例如，某教师对扁鹊见蔡桓公一课的寓意解读是颇有心得的，所以能引导学生对课文多元 解读。学生通过熟读，思考，交流，概2 / 3 括出如下寓意： 1.要善于听取别人的忠告，否则会产生严重的后果。 2.不要带着有色眼镜看人，否则会对个人、对事业产生不良后果。 3.对事情要有防微杜渐，防患于未然。 4.要善于推销自己。 其次，教师要大力培养学生提出问题的能力。大科学家爱因斯坦曾说： “ 提出问题比回答问题更重要。 ” 这是十分有道理的。现实中不少语文课堂的问题多是由教师提出的，而学生很少能够提出问题。学生提不出问题，课堂就会成了“ 对固定的结论进行阐释 ” ，教师牵住学生的 “ 鼻子 ” 走，学生的学习是被动的，这样的课堂不可能有学生与作者思想的深入交流，不会有师生之间，生生之间的思维碰撞，又怎么可能有 “ 诗意 ” ？ 再次，教学要以 “ 情 ” 动人。文本蕴含丰富的情感，教师要通过生动的语言、恰当的表情去挖掘其情感，激发学生的情感，让学生感受之，表达之，熏陶学生的情感，震撼学生的心灵。例如，在教学石缝间的生命我是这样感受文章的 “ 情 ” 的：石缝间细瘦的野草、苍老的蒲公英、苍劲挺拔的松柏以它们倔强冲破恶劣的环境束缚，迎击狂风暴雨的侵蚀，在本不属于自己生存空间里占有了一片天地，创造出生命的辉煌！它们对 你有什么启示？我们要学习它们什么精神品质？通过学生思考，讨论交流，让学生感受到自强不息、坚忍顽强、不畏艰难、乐生有为的精神内涵。 3 / 3 第四，教学要创设 “ 美 ” 的情境。通过多媒体教学悦耳音乐、精美图片等手段调动学生去感受文本的内容之美、情感之美、语言之美。例如，某教师在教学湖心亭看雪，利用音乐、画面组合配上文字朗读，营造一个苍茫淡雅的冰天雪地的美境，让学生犹如身临其境，沉浸在一个空灵剔透的美丽境界。 语文的诗意应体现在冲破思想的樊篱，通过创造情境，充分调动学生思