教师全员参与学生自主管理----班级管理模式探索

1 / 7 教师全员参与学生自主管理 -班级管理模式探索 内容摘要 :发挥教师和学生两方面参与班级管理的积极性，构建 “ 教师全员参与与学生自主管理相结合 ” 的班级管理模式。 班级是学校的基本 “ 细胞 ” ，班级管理是德育工作的重要方面，班级管理搞好了，学校的教育、教学等工作才会得以顺利进行。在班级管理上，我校注意发挥教师和学生两方面参与班级管理的积极性，实行 “ 教师全员参与与学生自主管理相结合 ” 的管理模式，取得了较好的教育效果。 教师全员参与 一、推行 “ 全员班主任制 ” 以前，每个班 只有一个班主任，他们教学与班级兼顾，事无俱细，事必躬亲，使得精力分散，身心疲惫。而其他任课教师上完课就 “Bye,Bye! ，只管教书，不抓育人，忽视管理，有时甚至出现学生不听任课教师招呼，要靠班主任来维持秩序，才能进行正常的教学活动的不可思议的现象。为杜绝这一现象，我们从 97 年开始就实行了 “ 全员班主任制 ” 。一个班除一名正班主任外，其他任课教师均为副班主任，他们分担班级管理的部分工作，学校平时对他们的每项管理进2 / 7 行检查记分，记入各自的学期评估成绩。这一制度极大地调动了任课教师参与班级管理的积极性、主动性和创造 性，他们的集体荣誉感、进取心和责任心大为增强，课堂教学秩序有了根本好转，优化了学风、班风和校风，全校班级呈现出一派管理创优、学习争先、活动求新，团结、竞争、向上的喜人景象。 二、实行 “ 领导干部及任课教师包转后进生制 ” 人分左中右，物有好中差，一个班级中，学生的思想表现或学习成绩等等，总是有好有差，有进步一点的，有后进一点的。如果我们对这些后进学生放任自流，不仅会影响班级稳定，更重要的是会影响学生的健康成长。而素质教育要求我们必须面向全体学生，因此，关心每一个学生，不让一个学生掉队，就成为我们教育工作者不 容推卸的责任。那么，如何变差为好，促后上进呢？我们实行了 “ 任课教师及学校领导干部包转后进生制 ” 。所有任课教师及分管教学的领导干部，每人都包转一至两名后进学生，任课教师以包学习后进生为主，分管教育教学的领导干部以包转行为及思想品德后进生为主，他们与后进生结成包转对子，建立后进生转化手册。内容包括：学生基本情况、学期转化目标、转化措施、转化过程实录、转化效果、学校考查成绩等六项内容。包转教师和干部经常找所包学生谈心，多方面关心、帮助、教育他们，这种 “ 导师式 ” 的后进生转化方式，收到了很好的教3 / 7 育效果。我校九八级三班 有一个学生，因他父母开饭店，无暇照顾孩子，使该生结交了一些不良的社会青年，经常聚众打架，无故旷课，这使班主任老师很头疼。学校政教处的老师 “ 承包 ” 这名学生后，多次进行家访，找学生谈心。一次，该生被人打伤了眼睛，政教处的老师知道后，立即和班主任老师将他送到医院，楼上楼下跑着为他开单取药，当这名学生看到包转老师和班主任争着为他付医药费时，泪水悄悄涌出了他的双眼。后来，包转老师又经过较长时间的了解，发现学生有一定的组织能力，于是建议班主任让他当上了值日组长，结果他小组的各项工作都开展的有声有色，受到了老师和同学们的 好评，成功和赞扬使他获得了极大的满足，也更激发了他上进的信心，后来他通过竞争当上了校学生会级部分会的纪律部长，学习成绩也象长了翅膀，现在，这名学生已成了班主任的得力助手。 包转制度的实行使学生感受到了来自多方面的关怀和温暖，加快了他们的转化过程，使后进生的比例逐年减少， 1989 年，我校学生毕业时后进生的比率是 47%，而到 1999 年这一比率已下降到了 8%，后进生的大量减少，保证了教学工作的顺利开展和班级、课堂秩序的稳定，促进了教学质量的逐年提高，我校毕业生的及格率、优秀率、平均分年年名列全县前茅，得到了上级 领导的充分肯定。 学生自主管理 4 / 7 一、试行 “ 学生值周班长、值周班主任和值周校长制 ” 班级建设中，学生同样是不可缺少的重要角色，而且应当承担起主要角色，教师及其他人员的参与只是起一个引导和辅助的作用，最终的目的是通过引导实现 “ 班级自治 ” 。为此，我们为学生提供了一系列发挥才能、展现自我、自主管理的机会。为锻炼学生自我管理的能力，我们实行了 “ 值周班长和值周校长制 ” 。学生进入初中，其自主观念、自尊心显著增强，他们渴望得到尊重、渴望被别人承认、渴望在同学们面前展现自己、渴望成功感，根据学生这些特点，本着 “ 尊重学生，提供机会 ” 的原则，我们实行了 “ 值周班长、值周班主任和值周校长制 ” ，学生通过竞争，人人都有当值周班长的机会，值周班主任和值周校长则在值周班长中产生，没当上的都积极争取，当上的则珍惜机会，认真负责。有些纪律表现较差的同学，通过当值周班长，纪律有了明显改变，进而带动了学习；有些学习成绩较差的同学，平时抬不起头来，通过当值周班长、值周班主任或值周校长，他们展现了自己出众的组织才能或文艺、演讲才能，令老师和同学们刮目相看，使他们找回了自尊，增强了信心，促进了各方面的提高。我校初二 .五的孔奎同学当了值周校长后 ，感慨地说：“ 当值周校长使我获得了从未有过的成就感，它锻炼了我们的组织管理能力，增强了自控能力和集体荣誉感 ” 。 二、开展 “ 自我形象设计 ” 活动 5 / 7 班级建设的重要内容是班风建设，优化班风应该从每一个学生抓起。因为， “ 小河有水，大河满 ” ，只有有了鲜活的个体，才会有丰富的集体。为此，我们开展了 “ 自我形象设计 ”活动，活动包括 “ 认识自我 -设计自我 -完善自我 ” 三个步骤。首先在通过征询老师及周围同学对自己看法的基础上，由学生自己从思想品德、学习纪律、兴趣特长、行为表现等各方面，全面实事求是地在评价自己，认识自我；然后 进行自我设计，自我设计忌 “ 大、虚、空 ” ，不要 “ 我要当一个科学家、文学家 ” 之类的 “ 豪言壮语 ” ，而要以近期目标为主，如本学期我要在学习方面达到一个什么程度，改变哪些不良习惯或缺点，发展什么特长等等。第三步是完善自我，在这一阶段，学生按照设计目标去做，班主任和其他任课教师要及时跟上督促、指导、帮助、评价学生，学生自己也定时自查，以便随时调整努力方向。自我形象设计活动的特点是 “ 戒空洞，求实效 ” ，由于学生的自我设计目标都是以近期目标为主，学生能确切感受到自己的进步，并能及时从老师那里得到鼓励，学生进步很快。我校葛静老 师班有一个叫张怡宁的同学，一次葛老师在批改作业时，发现她的作业本里夹着一张纸条，上面写道：老师，我本学期设计的目标是改正我作业字迹潦草，书写不认真的毛病，希望老师监督帮助我。葛老师很为学生诚恳的态度所感动，立即提笔在学生的作业上写到：你确定的目标切合实际，书法家也不是天生6 / 7 的，只要持之以恒，相信你一定会写出一手漂亮的字。其他任课老师也在该生的作业本里发现了同样的字条，也都给予了充分的鼓励和帮助。经过两个多学期的努力，这位同学的书定有很大长进，她的作业还被推选参加了学校优秀作业展览。苏霍姆林斯基说： “ 自我教育乃 是教育的真谛和核心 ” 。自我形象设计活动，促进了学生自主意识的觉醒和自我教育的能力的提高，使学生的精神面貌发生了显著变化，促进了学生的全面发展和班集体建设，优化了班风。 三、成立 “ 合作互助小组 ” 现在的初中生几乎全为独生子女，他们共同的性格特点常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差，影响了班级和谐互助气氛的形成，不利于班集体建设。为改变这一现象，我们要求每个班级，根据学生 “ 学习互补、性格互补 ” 等原则，成立了数量不等的 “ 合作互助小组 ” ，开