教师是学生平等的首席

1 / 6 教师是学生平等的首席 b教师是学生平等的首席难道说佚名一、在反思自身角色定位中设计教学思路现行的研究性学习的教学课堂呈现形式都是成果汇报，过程指导都是在课外完成，课外的指导也常常是简单地将研究方法告诉学生，然后，学生根据教师的要求完成作业，显然，研究性学习在这里又回到了重结果轻过程的老路子。究其原因：一是教师受传统思想影响，仍存在结果比过程重要的观点。二是所有承担研究性学习教学任务的教师都是兼职，本身的课时量就很足，根本就没有那份精力去进行研究性学习的教学研究。三是在传统教育下成长的教师，对于到底如 何上研究性学习的课，本身就办法不多。在研究性学习中教师是平等的首席，学生研究的合作者，引导者，课程的设计者的角色定位，我将教学过程设计为 “ 在师生互动中，教师的指导与学生的实践交错融合，将教学过程呈现为 认识 探索 反思 再探索 再反思 的研究过程 ” 的思路，先通过两个科学研究事例让学生自己体验进行研究学习所具备的条件，然后让学生自己先选题，不强加任何范围，充分尊重学生的兴趣，天文地理任你游，充分发挥学生的想象力，在学生充分交流后，老师并没有直接给评点，而是巧妙地设计了一个自己选题的故事，充分突出了老师 的困惑和一步一步改进课题的原因和过程，让学生参与到其中来，在教师重重困惑解除的同时，自然地将选题2 / 6 的原则显现在学生自己感悟之中。老师在为学生打开一扇兴趣之门后，和学生一道共同走进课题研究，在师生平等的交流中，潜移默化地引导学生自主地获得知识，形成能力、发展个性。二、在关注学生全面发展中组织教学 (一 )教学目标陶行知先生指出： “ 好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。 ” 这里的 “ 教学生学 ” 则是要求教师要教给学生学习的方法。作为教师，我们不能单纯地考虑教法，而应该以学法考虑教法，让 “ 授人以渔 ” 成为课堂教学的主旋律 。因此，在教学目标上我努力地追求教法与学法的有机统一：通过对研究性学习中选题的指导，引导学生在观察身边的生活现象中发现和提出问题，培养学生科学的观察力和丰富的想象力；在交流、探讨的相互碰撞中培养学生良好的人际交往能力和清晰、流畅、自如的表达能力；在亲身尝试、初步体验科学研究的选题方法中，启迪学生关注自然、关注社会、关注人生，通过实践，走进生活、走进社会、追求真理、探求人生，最终形成强烈的科学研究的欲望、积极乐观的人生态度以及责无旁贷的社会责任意识。 (二 )教学流程设计一个好的教学设计，应该是能满足学生的认知规 律和心理需要，能充分调动学生的积极性，让学生在知不觉中感悟知识，形成能力，培养情趣，这样才能有助于学生的全面发展。采用的教学形式是：启迪与思考 交流与探讨 感悟与提高。各教学环节及意图如下：环节意图启迪与思考引导学生从事例3 / 6 中筛选出有效信息交流与探讨引导学生从生活中发现并提出问题感悟与提高引导学生从事从事例及个案中感悟选题原则具体设计思考如下：二次启迪与思考： (1)从帮助学生树立问题意识出发，教师从故事的叙述引入，让学生在聆听故事中思考：自己可以从这两个例子中获得哪些对课题研究有价值的东西。以此来培养学生发现 问题，提出问题的能力。(2)为了进一步培养学生的问题分析能力，教师从自身的选题个案入手，把体验与感悟自然潜藏在师生思想的碰撞中，让学生在帮助老师解决困惑的同时，构建自身的知识、能力，让学生在比较中，实现对选题的认识升华。老师通过展开水 水的污染 水的净化 如何使中河水更加清澈？的选题过程，师生形成认识的共鸣和情感的交流，学生们也自觉地对自己所选的题目是否可行？是否需要再论证？进行作比较。三次交流与碰撞： (1)从培养学生的语言表达能力与团队协作精神出发，在故事叙述后，又创设了组内研讨、组际交流的情境。学生们通 过推选代表，大胆地阐述了本组研讨的观点。在这里学生们不仅学会了聆听别人的观点，更学会了如何表达自己的独到见解，自然形成了对如何选题的一个初步认识。由于没有给学生任何范围，充分发挥了学生的想象空间和自由度，学生的选题面很广，六个小组的题目涉及各个领域，分别是 “ 自然科学之谜 ” 、 “ 博大精深的书法 ” 、“ 行为艺术的展现 ” 、 “ 唐朝鼎盛的原因 ” 、 “ 历史 秦4 / 6 始皇的功与过 ” 、 “ 神秘的火星 ” 。学生代表在介绍本组选题情况时，对历史、天文知识信手拈来，知识面十分宽广，选音乐课题组的代表灵活运用手边现有的资料 语文练笔本。这样的选题给了学生充分展示自己的舞台，也给了教师多方面、多角度认识学生的机会，教师也实现了 “ 兴奋的说话者 ” 至 “ 积极的倾听者 ” 的转变，可谓互动充分。 (2)为了给学生以更多创造和分享成果的体验，教师讲述选题个案中，再次安排了学生的组内探讨和组际交流的机会：如何使中河水更加清澈？选两个学生，在规定时间内向全班作交流发言，谈本组的设想等。让学生在帮助老师选题中，感受课堂的民主、平等、开放之风，融洽了师生关系，实现了教师是研究的参与者的角色认定。强化了学生的参与意识，一个小组 8 10 个人全站起来围着一张地 图热烈的讨论，可见学生对这样富有创造性的动手操作很有兴趣，跃跃欲试。这是本教学设计的精彩之处，教师没有直接的在选题之前告诉学生选题要小，而是通过自己的选题个案把困惑不断展现给学生、把问题不断抛给学生，让学生走进教师选题个案的情境，与老师一起思考，主动感悟到缩小选题范围的重要性。(3)为促使学生认识的升华和对自身选题的理性思考，教师引导学生结合各组选题，对科学研究事例和教师选题个案进行再认识与反思，最终在形成对选题原则的共识中，引导学生对自己的选题进行再论证。课堂中学生的回答出乎老师的5 / 6 意料之外，回答的面面俱到 ，句句在点子上，实现了师生的共同成长。学生第二次探讨选题已明显呈现出深度，明显体现出选题指导的成功，比如，选题为 “ 行为艺术的展现 ” 的小组，将选题改为艺术，进而又在小组讨论研究艺术。两次亲身体验：实践体验是学生获取信息、自我完善发展的一个非常重要的方面。初中学生好奇心强，兴趣点多，探究欲强，因此课程应当为学生提供形式多样且新颖有趣的实践机会，最大程度地让学生在实践活动中去获取各种知识和培养各种技能。这一体验，激发、调动了学生的研究兴趣。 (1)教师在讲述自身选题个案时，不断把问题抛给学生，不断将困惑 “ 传染 ” 给学 生，让学生体验到选题并不是原本想象中那么简单，让学生体验到老师选题的方法和过程。 (2)教师在讲述自身选题个案，到确实课题 “ 如何使中河水更加清澈？ ” 时，把问题抛给学生，请学生帮助老师尝试解决这一问题，让学生初步体验选题论证的方法和研究的方法。一个认识升华：通过对两个故事的再认识，在老师的指导下，学生在启迪交流再启迪再碰撞的体验中，学生们自然将老师所举的两个事例与自己所选的课题进行了比较，从而达到知识内化的目的和能力的外显，更激发与维持了学生科学探究的兴趣。三、在教学实践中学会与学生共同成长在研究性学习的 教学中应尝试用 “ 启迪与思考 交流与探讨 感悟与提高 ” 的教学模式组织教学，特别是通过比较法让学生6 / 6 从中感悟选题的方法。课堂放开了，学生的表现、想法让教师很意外，比如：学生在向全班交流本组所选课题时，知识面很宽广，对历史、音乐、书法、天文等方面站起来就能谈很多，让老师十分佩服。又如：学生在组内讨论如何使中河水更加清澈问题时，教师走到学生中间与他们一起参与讨论，有学生就会说，老师，我们考虑的问题和你的不一样，我们不一定要按你的思路来，