化学课题结题报告

1 / 15 化学课题结题报告 农村中学实施化学新课程的困惑及对策探索 结题报告 一、课程提出的背景 安徽省实行新课程改革已有几年时间了，这次改革可以说是基础教育一次彻底的革命，用“脱胎换骨”来形容也不过，因此课改的根本宗旨是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。新课程的实行让我们这些从事“太阳底下最光辉职业”的人们激动、感动了很长时间，同时我们带着满腔的激情和热情投入了新课改后的化学教学工作中。经过几年的教学实践，我们这些农村中学化学教师得出的教改实践体会是：“学生学 得很苦，教师教得很累，教学效果不理想”。这种现状与新课改的目的是背道而驰的，这到底是怎么回事，我们迷茫了，困惑了。 为了孩子们的明天，也为了我们的事业，我们迎河中学化学组的同仁们坐在一起分析、讨论、研究我们在新课改下化学教学中遇到的难题，如何解决这些问题，并决定把我们这些没有弄清楚的问题作为课题用两年时间来研究，即确立了农村中学实施化学课程的困惑及对策探索课题。 二、课题研究的意义 化学新课改，要求把新的教学理念贯穿在教学实践中。在具体的教学中，我们既要有看得见的“新 课本”，更2 / 15 要有看不见的“新的教育理念”作指导。每一位置身于这次课改中的教师都要彻底进行“换脑”，否则只能是“穿新鞋，走老路”。新课改要求转变教师和学生的角色，课堂教学不能再是一言堂。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者，由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者，由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。学生也不再是机械接受知识的容器。教师 与学生在互动中共同完成“教学”。实际上“新教材”只是给我们提供了一个教学的舞台，具体怎样在这个舞台上扮演好自 己的角色，那还得看我们的观念是否转变了，理念是否更新了，以及如何在教学中采用适合自己学生的教学模式。 三、课题研究的理论依据 1、建构主义学习理论 建构主义学习论认为：“学习是学习者主动构建自己知识的过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，主动地去建构信息的意义。”建构主义教学观强调通过设计问题来支持学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性、开放性的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支 撑学习的探索、思考与问题解决活3 / 15 动；提供机会并支持学生同时对学习的内容和过程进行反思和调控。总而言之，建构主义重视学习活动中学生的主体性，重视学生面对具体情境进行意义建构，重视学习活动中师生之间的和学生之间的“协作”，从而主张建立一个民主、宽松的教学环境。可见，建构主义理论为本课题中如何确立学生的主体地位提供了一定的理论依据和实践指导。 2、人本主义学习理论 人本主义心理学反对把人看作动物和机器，主张心理学应该是人化的心理学，强调研究人的本性和价值、尊严和自由、成就和潜能。人本主义学习 论认为学习应是个人潜能的充分发展，是人格的发展，自我的发展。学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程，学习者了解学习的意义是非常重要的，也就是说，学习的实质在于意义学习。这种意义学习，不仅是理解记忆的学习，而且是指学习者所做出的一种自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习资料，安排适合于自己的学习情境。这种意义 学习，包括了价值、情绪的色彩，涉及的是整个人而不是单纯人知成分的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾 向中产生的一种学习，学习者可以自由地选择，实现自己的潜能，获得自己更充分的发展。 4 / 15 人本主义学习理论为我们课题研究中化学教师如何在课堂教学中做到有效教学，提供了理论参考，它让人们看到培养学生的各方面能力必须以其主体性的发挥为前提，只有尊重学生的主体性和独特性，给予自我实现、发挥潜能的机会，学生才能够获得发展。 3、化学课程标准 全日制义务教育化学课程标准和普通高中化学课程标准是本课题研究的重要理论依据之一。“新课标”中指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生 体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式转变，培养学生的创新精神和实践能力；从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力；为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业化发展等。” 4、研究性学习理论 伴随着新课程的实施，研究性学习作为一种新型的学习方式引入课堂，无疑对传统的化学教学方式产 生了深刻的影响。研究性学习强调从体验主动获取知识、运用知识解决问题的学习方法，化学主题的研究性学习可以是课内的学5 / 15 科问题的研究，也可以是延伸课外的跨学科的科学项目的探究活动。其目的是为了让学生获得主动探究科学问题的体验，发展科学探究的能力，培养科学精神和创新意识，形成良好的情感态度与价值观。研究性学习理念以发展学生的探究能力为核 心，以改进学生的学习方法为重点，重新解读师生教与学的关系，并提出教师也是学习者的观点。 四、课题研究的主要内容和目标 、课题研究的内容 我们在本课题研究之初，通过开展学生问卷调查和教师座谈研讨，归纳总结出，在我们农村，实 施化学新课程中有以下困惑：困惑一：如何解决化学教学中小组合作学习效果不理想问题；困惑二：以我们农村中学现有条件，化学只能做演示实验，那科学探研活动如何开展；困惑三：目前化学教学中课堂组织方式单一，如何能做到多样化；困惑四：化学教学中学生的主体地位如何确定；困惑五：化学课堂教学如何才能做到有效性。 鉴于学校的条件，学生的学科素质及教师的专业水平都有限，所以对于以上的困惑，我们没有办法把它们都进行研究，我们本课题 就确定研究内容是困惑四和困惑五，目的是通过研究提高学生的成绩，并在一定程度上提升学生分析问题和解决问题的能力。 6 / 15 、课题研究达成的目标 通过本课题的研究，我们课题组希望能在以下方面取得突破： 1、学生学习方式的转变。改变过去那种接受学习，死记硬背、机械训练的学习模式，应学会在已有知识经验的基础上，对新知识进行意义建构，让学生成为课堂主人。 2、教学方式的转变，作为新课程背景下的化学教学，不能再“填鸭式”、“满堂灌”、“一言堂”式的进行教学了，我们教学模式的选择要 以能最大限度地促进学生对化学知识的理解为依据，以创设有效教学为目标。 3、学生的学科素养和成绩得到提高，分析和解决问题的能力得以提升。 五、课题研究步骤 第一阶段：调查研究阶段。 成立课题组，制定课题研究方案。 1、撰写课题研究方案，做好申报、立项工作。 2、组建课题组，明确课题线内分工。 3、加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。 4、通过学生问卷调查和召开教师 座谈会等形式，对实施化学新课程中存在的问题进行调查研究，结合自身实7 / 15 际，确定课题研究的具体内容。 第二阶段：理论研究和实践研究阶段 1、组织课题组成员学习新课程标准、有效教学理论等理论知识，研究相关文献中提高朋效课堂教学的经验总结，用先进的理论武装头脑，用先进的理念指导教研，努力提高自身的理论素养和教研水平。 2、拟定本课题研究的具体措施，开展实施研究。根据本课题研究的具体内容，重点探讨解决的策略。 3、课题组成员撰写体会论文，不断充实课题论文集。 第三阶段：研究总结阶段 对实验工作及效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写结题报告，做好结题准备工作，并积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校的化学教育教学水平全面提高。 六、课题研究的方法 本课题采取的研究方法主要是： 1、调查研究法 2、文献分析法 3、案例分析法 研究性化学学习课题结题报告 “三鹿”为人们完成了一次化学扫盲 三、活动时间： XX 年 10 月 10 日 XX 年 11 月8 / 15 21 日 四、课题背景： 随着生活水平的提高，人们越来越追求健康、高品位的生活；化学与生活的联系也日益密切。只要留心观察，用心思考，就会发现生活中的化学随处可见。但近年来，在食品安全方面，因为化学品的污染，引起许多人体健康的问题：在大迷离我们认识了石蜡；从火腿肠里我们认识了敌敌畏；从咸鸭蛋、辣椒酱离我们认识了苏丹红；从火锅中我们认识了福尔马林；从银耳、蜜枣里我们认识了硫磺 ?最近，出现了“三聚氰胺”这个热门名词，引起了多少人们的恐慌？正是这种化学品引发了“三鹿”的危机。为了样大家认识“三聚氰胺”，本课题小组研究了三聚氰胺的一些问题及化学在生活中的利弊 五、课题目的： 1.认识三聚氰胺的一些基本知识。 2.了解牛奶掺入三氯氰胺的原因。 3.了解三聚氰胺的危害，研究和讨论化学的两面性。 六、课题研究过程和方法： 1、小组各成员负责各自的工作，从网上、书籍、报刊中搜集资料。 2、整理和分析信息。 3.小组进行进一步讨论。 9 / 15 七、研究结果和分析： 三聚氰胺的基本性质： 三聚氰胺形状为纯白色斜棱晶体，无味，密度 /cm3。常压熔点为 354 摄氏度；快速加热升华，升华温度为 300 摄氏度，溶于热水，微溶于冷水，极微溶于热乙醇、不溶于乙醚、苯和四氯化碳，可溶于甲醇、甲醛、乙酸甘油等，低毒。在一般情况下较稳定，但在高温下可能会分解放出氰化物。 三聚氰胺得主要用途于广泛的基本有机化工中间产品，最主要的用途是作为生产三聚氰胺甲醛树脂的原料，其声称品在装饰板、涂料、横 塑粉、纸张等方面，突显出三聚氰胺的作用。 在毒性方面，目前认为其毒性轻微，大鼠口服的半数致死量大于 3g/千克体重，胀气摄入三聚氰胺可能对肾与膀胱产生了影响，导致产生结实，然而， 07 年美国宠物食品污染事件的初步调查结果认为：掺杂 %三聚氰胺的小麦蛋白粉是宠物食品导致中毒的原因，为上述毒性轻微的结论画上了问号。通过“三鹿”事件，可知三聚氰胺的毒性也不是轻微的，但是至今也没有具体标准。 在“三鹿事件”中，三聚氰胺被业界认为假蛋白的原因是，三聚氰胺的含氮量高达 66%。掺杂后，在凯式定氮法检测出 含氮量来估算蛋白质含量，使蛋白质 含量虚高。这成为不法分子犯罪的“原始驱动力”，10 / 15 使很多食用“三鹿”奶粉的婴儿出现了肾结石。 目前，国家已严肃处理这次危机，相关责任人员被拘押，婴儿也得到妥善治，事件已经平息，但食品安全已成为人们的关注，国家的重点应对问题。 “三鹿”让三聚氰胺“走进”了了我们的生活，但有很多人还不知道三聚氰胺，对化学物质缺少一定的认识。所以很多人因为滥用或乱用化学物品产生的问题频频发生，这样调查处的结果让人深虑。 的确，化学是一把双刃剑，要合理地运 用化学，才能是化学更好地为人类造福。 八、感想： 化学与我们的生活是分不开的，我们更应该学好化学。 通过这次研究报告，增强了我们的合作能力，丰富了我们的化学知识。在老师的正确领导下，我们会做得更好，扫盲完毕。 参考资料 由网上相关网站提供资料帮助 重点高中化学结题报告“新课程高初中学段化学衔接教学的研究” 九年义务教育随着新课标的推行，教材多元化现象大面积出现， XX 年我省各市又均进入高中新课改，存在于课标、教材、教法上的矛盾大量凸现 出来，高一新生和任课教11 / 15 师均大面积出现“水土不服”的现象。如果不及时解决，就会造成大部分学生无法尽快投入高中新生活中，严重影响高中新课程的有效推进。随着高中教材“一纲多本”的广泛推广，态势将更加严重。 据不完全调查，现行高中课程和义务教育九年级课程的衔接安排，南京市仍然存在着许多的缺失，如： 学科高、初中课标、教材衔接的不配套，给高中新课程的教学造成困难。 高中教师不了解新生的学业水平，导致高中一年级的教学并未建立在过去初中阶段的学习基础之上。换言之，由于评价需要的侧重 点不同，中考还没有真正测试出学生衔接新课程所需的全部知识水平和能力。 初、高中对于彼此用何种方式来评价学生，如何纪录学 习的进步情形，如何设定学生的学习目标等并不清楚，再加上高中新课程的推广，大家过去都没教过，更是无法应对。因此，可能出现新生入学的时候，高中重新为新生做了许多测验，而初中义务教育毕业的中考的标准评价测验对高中而言变成了废纸一张，出现了教学资源的浪费，也显现了初、高中课程衔接的缺失。 高中教师对于教学方向，对于学生成绩的期待水准等等，并没有充分的沟通讨论。 12 / 15 高中学校都体会到初、高中衔接的重要性，也肯定必须进一步改善继续性与学习进展的问题。遗憾的是对于初、高中转接方案中比较困难，或比较花时间的措施，则少有学校愿意做优先的考虑。 由此可以看出，此课题对提高高中新课程的推进水平有重要的意义，具有较强的创新性和探索性。国内教育界人士也大多认识到高初中学段衔接上存在问题的严重性，但尚未见较系统的研究成果。 本课题研究，是建立在对新课程标准理念的理解和对化学教学的重新认识之上的。初高中化学衔接教学在学校的科学运行机制是当前出现的新 问题，急需有所突破和建树。研 究跨整个初高中年段，其整体创新程度较高，实用性强，其成果必将促进对中学化学教学质量显著提高。 课题研究的基础 本课题组成员均具有承担省、市级教研课题的经验。课题组负责人杨剑春同志为江苏省中学化学特级教师、江苏省有突出贡献的中青年专家、省首批“ 333 工程”培养对象、南京市第五批拔尖人才。曾任如东县教研室副主任，南京市教研室课改办副主任，负责中学化学教学研究和课程改革工作，现担任南京市小班化研究所办公室主任。在如东县担任化学教研员期间于 1996 年完成的化学课堂教学中13 / 15 “三主一核心”为主线，思维为核心）教学思想的探究研究课题，取得了丰硕的研究成果，并被推广到如东县高中理科，优化了如东县高中理科课堂教学的结构，并逐步成为如东县高中理科课堂教学的主导思想，自 96 年以来如东县高考理科的均分和理科综合的均分每年都列江苏省第一名，真正实现了课题研究向质量的转化。承担的“九五”市级重点课题“初中课堂教学中目标到位研究”也取得丰硕成果，科研成果在如东县推广，取得了良好的效益。其他课题如中学化学实验教学中学生个性培养研究、中学化学教学中学生自主探索学习的研 究 等，在课题研究和推广上积累了较为丰富的经验。在南京市工作期间主持了如基于问题式学习在中学化学教学中的应用研究、普通高中任意选修课程的开发与实施研究等多项省和国家重点课题，撰写了一系列的科研论文和专著，其成果分别获得南京市第九届哲学社会科学优秀成果二等奖、南京市科技进步三等奖等。 课题组其他人员主要由中学校长、教务主任、区教研员、教研组长、备课组长和部分教学经验丰富并有一定教研水平的一线教师组成，其中有特级教师、南京市有突出贡献的中青年专家、南京市拔尖人才、高级教师、教育 学硕士、市青优、市学科带头人、市课改研究与指导专家组成