中学生数学手抄报.doc

中学生数学手抄报 中学生需要制作数学的手抄报那么相关的手抄报内容应该怎样写呢下面是小编分享给大家的中学生数学手抄报希望对大家有帮助 数学的起源（一） 数学是一门最古老的学科,它的起源可以上溯到一万多年以前但是公元1000年以前的资料留存下来的极少迄今所知只有在古代埃及和巴比伦发现了比较系统的数学文献 远在1万5千年前人类就已经能相当逼真地描绘出人和动物的形象这是萌发图形意识的最早证据后来就逐渐开始了对圆形和直线形的追求因而成为数学图形的最早的原型在日常生活和生产实践中又逐渐产生了计数意识和计数系统人类摸索过多种记数方法有开始的结绳记数用石块记数语言点数进一步用符号逐步发展到今天我们所用的数字图形意识和计数意识发展到一定程度又产生了度量意识 数学小故事（二） 点错的小数点 学习数学不仅解题思路要正确具体解题过程也不能出错差之毫厘往往失之千里 美国芝加哥一个靠养老金生活的老太太在医院施行一次小手术后回家两星期后她接到医院寄来的一张帐单款数是63440美元她看到偌大的数字不禁大惊失色骇得心脏病猝发倒地身亡后来有人向医院一核对原来是电脑把小数点的位置放错了实际上只需要付63.44美元点错一个小数点竟要了一条人命正如牛顿所说：“在数学中最微小的误差也不能忽略” 阿拉伯数字的始源（三） 阿拉伯数字是古代印度人在生产和实践中逐步创造出来的 在古代印度进行城市建设时需要设计和规划进行祭祀时需要计算日月星辰的运行于是数学计算就产生了大约在公元前3000年印度河流域居民的数字就比较先进而且采用了十进位的计算方法 到公元前三世纪印度出现了整套的数字但在各地区的写法并不完全一致其中最有代表性的是婆罗门式：这一组数字在当时是比较常用的它的特点是从“1”到“9”每个数都有专字现代数字就是由这一组数字演化而来在这一组数字中还没有出现“0”(零)的符号()“0”这个数字是到了笈多王朝(公元320550年)时期才出现的公元四世纪完成的数学著作太阳手册中已使用“0”的符号当时只是实心小圆点“?”后来小圆点演化成为小圆圈“0”这样一套从“1”到“0”的数字就趋于完善了这是古代印度人民对世界文化的巨大贡献 初三数学教学论文（四） 有的教师认为：只要抓好初三总复习这段时间就可以了其实不然平时新授课也不能放松新授比复习还要重要新授课为总复习架起了桥梁二者之间是相辅相成的关系在新授的过程当中我们可以根据教学内容、教学目的、教学对象的不同采用题组教学法 一、诊断题组 美国心理学家布鲁纳和奥苏泊尔认为：学习是认知结构的构成和重新组织也就是说旧知识是能够产生新知识的基础而新知识的出现则是旧知识的发展以及重新组合教师在对学生进行新知识的传授时必须要确认学生对于旧知识是否还有记忆诊断题组并不单单是几道题那么简单它要求我们教师要花心思把这一题组进行难易组合从而确切地诊断出学生对旧知的掌握情况诊断题组的题目不仅要有概括性而且还要与新知有着一定的联系 例如在讲授一元二次方程的公式法时我课前给学生出了这样几道题：(58x)2=2;x2+8x=20;x23x+1=0在学生利用配方法解出来的基础上我又出了一道加深难度的题ax2+bx+c=0(a0)要求用配方法解答而得到的根就是公式法的公式当然这只是一个简单的诊断题组在平时我们可以利用课下作业、课前练习以及小测验来对学生的掌握情况进行诊断和巩固诊断题组所产生的作用主要是能够使得新旧知识取得一定的联系并且扫清了在新知识传授过程中遇到的障碍为学生的思维提供了一定的素材并且为新知识的构成提供了必要的因素同时教师还可以此来发现学生对知识掌握的不足之处从而因材施教 二、目标题组 目标题组是教学目标的具体体现是对于教材的一种再创造首先教师要对这些教材进行分解一直分解到学生掌握的旧知识为止这样学生才能够对其有一定的认识其次教师要做的就是引导学生综合已有的旧知识将之转化为新知识在最后的时候进行层层推进进一步的深化新知识目标题组的选题要由易到难由浅入深在旧知的基础上把新知一层一层地展现在学生的面前从而达到教学目标那么在每节新授课前我们教师的选题、组题都很关键这就要求我们不仅要备教材还要备学生而且是面向不同学习成绩层次的学生 目标题组功能是：让学习者了解其知识的一个形成过程对于新知识有一定的理解使教学目标得到落实 三、形成题组 学生学习新知的过程很重要同时巩固的过程更重要改造学生的学习方式使学生学会学习是我们义不容辞的责任形成题组主要具备两方面的功能：一方面是检验学生对于教学目标的掌握程序也就是对于新知识的识记、理解、掌握程度的一个综合性评价二是将知识转变为技能的训练 在选择题目的问题时教师要尽量避免盲目、重复在训练场上要让学生掌握其解题思路、解题方法提高解题速度和解题准确性 在二元一次方程组内容讲授结束后有的学生对解题方法混淆不清针对这种情况我对知识进行了梳理有针对性地进行典题释解例1解方程组： 当我们遇到的问题用一般方法不易解出时可以采取一些特殊方法在本题中由题设条件知x、y、z的值不唯一确定可视z为常数解关于x、y的方程再代入代数式求值针对不同的问题应采用不同的解决手段和方法并且在一些涉及到实际生活的题型中对于求出的未知数的值应根据问题的实际意义检查它们是否合乎题意方可确定问题的答案这点应提醒学生注意 对于典型题目的知识梳理大大提高了学生在解题方面的速度性和准确程度 四、矫正题组 矫正题组是与各类题材组相关联的题组它所起到的作用是为学生提供一个可以再次学习以及联系的机会以此来达到对于题组的一个整体掌握和提高的目的这是“因材施教”与“个别化的矫正帮助”原则在题组教学法中的体现我采取的是分级练习分为a组、b组和c组由浅入深让学生尝试探究、体验成功为视角 五、巩固题组 学生掌握知识的重要标志就是知识的巩固巩固题组主要解决“熟记与遗忘”“活用与死记”这两者之间的矛盾因而在这组题中其迁移性、巩固性以及灵活性是其主要特点 总而言之这四类题组是构成题组教学法的基本要素每一类题组的形成并不是一些题目的随意组合也更不是一堆题目的胡乱堆砌而是一条线这条线贯穿其始终将教育规律、教育方法、知识联系融为一体他们之间的关系是相辅相成、相互联系的整体效益是让学生在学习的过程中是主动地接受并非是对于知识的一个被动接受的过程而是让学生对这里面的知识进行再认识、再创造、再探索在这里面所提到的题组教学法中的课堂结构就是对于四