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1 / 3 教研员工作室之实验中学同课异构活动总结 教研员工作室之实验中学同课异构活动总结 本次活动的主要目的还是为了打磨省课的种子选手们的各种能力和素质而有计划安排的。这样的活动对讲课的选手是一个锻炼成长的好机会，对各位参与的老师也是一次洗练。同样的教材内容，不同的老师有不同的理解、设计和处理，效果也是不一样的。 新课标里的实施建议中对教学的建议有 “ 需要为探究性学习创设情景，提供相关的图文信息资料、数据、或呈现生物的生活环境；注意探究性学习活动的课内外结合 ” 。本节课是需要教师给学生提供情景的，导入需要，讲授菌 落也需要，探究实验也需要。课上只能完成接种的活动，课下的培养更需要，因为学生非常期待自己的实验结果，教师应注意对待学生的这种心理期待。 是教教材还是用教材教，可以反应出老师的能力水平和成长的快慢。刚从教的年轻教师多是按照教材的编排设计课的，不敢或不能有突破，成熟的教师却可以对教材的内容进行巧妙适当的处理，做到收放自如。 教学设计的主线是否清晰，也可以反应出教师的水平和能力。从听的五节课来看，用一条清晰的主线统领讲授内容，2 / 3 绝对是一堂好课，是能抓住学生和听课老师的注意力的，也必定会获得好评的认可，而缺少主线 ，就变得散乱，成了一段一段的碎片，让人感觉不知道要干什么。 活用教材的前提是要准确把握教材编写设计的意图，有些知识是可以提前的，有些内容却是不能拖后的。如本节内容中的菌落内容就该在探究实验之前完成讲授，因为这部分内容是为后面的探究实验做好知识和技能准备的，学生只有知道了如何培养菌落才能进行实验的设计和探究活动。但本节中的细菌真菌生活的条件却是可以提前的，在讲完培养细菌真菌的一般方法步骤后，就可以据此引导学生分析出生存的条件，顺理、自然。提前到探究实验之前也是不影响探究实验活动的。 教具的恰当合理应用也会影响教学效果。用不好，就起不到教具应该有的作用，用好了，则会有事半功倍的效果。如老师们培养好的菌落，只准备一套方便教师自己用于展示和准备多套让所有学生都能亲自观察，效果应是不一样的，其实花费的时间和精力是一样的，一套都能准备，那么多套也能准备；教师仅是自己展示说明与让学生指示判断说明，效果也是不一样的。再如准备的很多实物教具，展示是快速闪过还是慢演缓收，所起的作用也是不一样的。前者的处理几乎起不到效果，因观者还没有来得及看清楚，甚至是注意力还没有完全集中，就消失了，看不清，听不明，思就 缺乏有效3 / 3 的针对性；后者的处理则可很好地吸引住注意力，看得清，听得明，思得就更有针对性。 应注意小组的分工合作，要考虑研讨交流的问题确实需要合作才能解决的才设计，要确实做到小组的分工合作，而不是分工独作，即虽有分工，但还是各人做各人的，如探究方案的设计就应该是小组内商讨，有一人执笔写一个方案就行了，不是小组内每人都要在学案上都写。 要注意板书的设计，应沉淀下本节课的主要内容知识点。应既有骨头做主干支撑
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