教研课《船长》（崔霞）

1 / 12 教研课船长（崔霞） 莲山课 件 mfontsize=6教研课船长（崔霞） 作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 91 计一、介绍作者： 今天，我们将学习一篇新的课文，这篇课文的作者是作家 维克 多 雨果，让我们先来看看他的资料卡片（指名读） 作家卡片 雨果 维克多 雨果，法国文学史上最伟大的作家之一，被称为“ 法兰西的莎士比亚 ” 。雨果一生创作了大量的诗歌、小说、戏剧，其代表作巴黎圣母院、悲惨世界等，给法国文学和人类文化宝库增添了一份十分辉煌的文化遗产 ，对读者具有永久的魅力。 雨果一生坚持正义，讴歌被压迫民族的解放斗争。 1860 年英法联军火烧圆明园后，雨果曾发表著名的抗议信，怒斥英法强盗的罪恶行径。 关于雨果，你们还知道些什么？（生自由发言）是的，雨果一生创作无数，我们今天要学的这篇课文就是雨果的一2 / 12 则短篇小说 船长（学生齐读题） 二、揭题、课文 29-30自然段： 1、读了题目，你想知道什么？ 生 船长是谁？船长是个怎样的人？讲了船长的一件什么事情？ 2、出示课文 29、 30自然段： 让我们先来看看小说的最后两个自然段，读一读， 说一说你读后的感受！ 指名读，刚才的问题可以解决了哪些？ （船长的名字叫哈尔威） （船长是个怎样的人？ 忠于职守、履行做人之道、英雄） 这段文字还让你知道了什么？ （船长最后牺牲了） （船长生命的最后时刻，显得从容不迫、视死如归、形象高大，人们被深深的震撼了） 真会读书，那读了这两个自然段，你有什么问题吗？ 为什么说船长是个忠于职守、履行做人之道的人？ 为什么船长在众人的心目中形象如此高大，人们会被震撼呢呢？ 3、好！究竟发生了一件怎样的事情，使得船长的形象显得如此高大呢？让我 们去细细品读文字！ 3 / 12 三、课文 1-28自然段 1、自由阅读课文 1-28自然段，边读边思考小说讲述了一件怎样的事？看看自己能否用简洁的语言概括一下事件过程。 2、反馈：概述课文内容 3、出示：第一、二自然段 引读：故事发生在（时间），哈尔威船长。 问题一： “ 诺曼底 ” 号客轮是在什么情况下被撞的？ “ 像往常一样 ” “ 诺曼底 ” 号是走在自己规定的航线上，也就是说接下来的事故责任并不在 “ 诺曼底 ” 。 “ 薄雾笼罩着大海 ” 事故发生的恶劣气候 问题二：当时的情形如何？用书中的文字来回答？ “ 剖 ” 破开，说明裂口很大，危险则很大 “ 涌 ” 水流急、水速快，水量大 难怪所有的人都 你能想象当时的情形吗？如果让你用一些词来形容当时的情形，可以有： 惊慌失措、乱作一团、哭爹喊娘、慌张、千钧一发 4、小结、过渡：糟糕的天气，猛烈的碰撞，惊恐的人群，当时的情况真是万分紧急！在这生死关头，哈尔威船长又表现得如何呢？ 4 / 12 请同学们再次默读课文的 3 28自然段，边读边思考这三个问题： 哈尔威船长在指挥救援时下达了哪些命令？为什么要下达这些命令？每一次下达命令后的结果怎样？试着划出关键的句 子。 5、讲解课文 3-28 命令一： “ 哈尔威船长站在指挥台上 ” 为什么 “ 吼 ” ？ 只有这样的声音才能盖住现场的嘈杂！ “ 大家安静，注意听命令！ ” 可以说是对大家的要求，也可以说是对大家的一种提醒，提醒大家在危急时刻更应遵守秩序。 “ 那救生艇放下去。 ” 对船员的命令。在轮船遇险的时候，救生艇是重要的逃生工具，应当充分发挥它的作用，船长哈尔威在向所有人指名自救的方法。 “ 妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。 ” 怎样才能发挥救生艇的作用呢？如果大家一窝蜂的涌上去，弄翻小艇不是很危险吗？ 所以，哈尔威船长强调救援的次序性就很重要。次序性：谁先？（妇女），然后（其他乘客）？最后（船员）？从这儿你同时可以看出哈尔威船长？（对女性的 尊重和保护，对乘客安危的牵挂） 5 / 12 “ 必须把 60 人全都救出去！ ” 点明救援的目标！一种坚定的信念，既是给船员们的命令，又是给乘客们信心，更是哈尔威船长对自己在客轮遇险的职责与使命的明确。 小结：这四句话，简洁明了，把各人该做什么说得清清楚楚，同时饱含了船长哈尔威的果断、对生命的呵护、对脱险的信心。从哈尔威船长的命令中，你能感受到此时的他虽临危，却？ 临危不乱，镇定 读这一段文字的时候，情况危急，语速应 急促！命令是威严的，语调应该 凝重有力！好，谁来读一读船长的话？ 教 学 设 计真的只有六十个人吗？多少？ 这 60 与 1 的对比，揭示了哈尔威船长忘我的品质；在危急的时刻，哈尔威船长早已经把自己的生死置之度外了！ 6 / 12 然而，起初的救援工作开展得并不顺利？ 出示：船员赶紧揭开 不可开交。无论是之前的混乱，还是现在不可开交的场面，一切都和镇定、临危不乱的哈尔威船长形成了鲜明的对比。 6、命令二： 然而，再读 救援工 作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。 在这两段文字中，形成鲜明对比的两个词是 “ 不可开交 ” 与 “ 井然有序 ” 从 “ 不可开交 ” 到 “ 井然有序 ” 是一次根本性的改变，为什么会发生这么大的改变呢，哈尔威船长又下达了什么命令？ 出示： “ 哪个男人敢 打死他！ ” 好，大家找到了船长下达的命令，现在，我们一起来听一听船长威严的声音： 师范读 从这段对话中你了解到了什么？二十分钟足以给船上人生的希望！，但是必须在秩序井然的前提之下，才能让大家都得救！于是，他就下达了这第二道命令： “” （引读） 想一想，如果真的有男人走在了女儿或小孩前面，他会开枪吗？ 7 / 12 出示：没有一个人 上空。 *释：哈尔威船长在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援妇女和儿童摆在首位，唯独没有想到自己的安危，这种崇高的思想境界深深震撼了在场的所有人。 7、通过读、通过悟，我们领略到了哈尔威船长是如何在紧急情况下实施救援工作的，这一切，书中有一句话高度凝练、概括地表现出哈尔威船长在整个救援过程中所发挥的巨大作用，找一找： 出示：哈尔威船长巍然屹立 他的调遣。 小结：在生死关头，哈尔威船长把生的希望让给别人，把死亡 留给自己的舍己为人的精神让所有人深深感动，尊重妇女、爱护儿童的人性美令所有人深深震撼。 一个临危不乱、忠于职守的船长形象展现在我们眼前，看，他连见习水手都没有忘记！ “ 快救克莱芒！ ” 8、小结： “ 动作再快点！ ” 第 20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了。 出示第 29、 30 自然段，齐读： 在读这两段文字的时候，你的语速不由得会变 平缓，你的语调则会显得 庄重 再读 “ 船长哈尔威屹立 深渊 ” 8 / 12 他一个手势也没有做，一句话也没有说，但我相信你们已经一定走入了他的内心，随着下沉 的轮船，看着得救的人们，哈尔威船长一定在想： 想象，发言！ 再读 “ 人们透过阴森可怖的 沉入大海 ” 这句话把哈尔威船长入海时的形象比作 一尊黑色的雕像，表现了哈尔威船长视死如归、犹如铁铸一般的高大形象，被救的人群望着这尊雕像，心中又会想些什么呢？ 再读 哈尔威船长一生都要求 做人之道。 哈尔威船长做到了，忠于职守，做人之道，看起来平常，真正做到又是何等的困难，特别是在死亡面前， “ 船在人在，船亡人亡！ ” 一次海难的过程，我们目睹了一个船长的尊严。 再读 面对死亡 权利。 你是怎么 理解这句话的？ *释：这句话是对哈尔威船长一生品德的赞颂，面对死亡的威胁，哈尔威船长做出了以身殉职的选择，他忠于职守、舍己为人，又一次地表现了他高尚的品质。 四、小结全文，写话练习： 急风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一 个人的本质和灵魂。如果在海边，人们要树立起一尊雕塑纪9 / 12 念哈尔威船长，可以让你在雕塑旁写上几句话，你会写什么呢？把你最想说的话写下来！ 为他人而牺牲的，比泰山还重，你的死就比泰山还重； 你虽然沉入了深渊，但你伟大的灵魂却依旧停留在大地； 哈 尔威船长，你是沉没的轮船上最伟大的人！ 五、总结： 通过学习，我们感受到小说主人公哈尔威船长的人格魅力，这其实也正是作家雨果作品的魅力之所在。在他的诸多作品中，许多的主人公都给读者留下了难以磨灭的印象，如巴黎圣母院中的加西莫多、爱斯梅拉尔达等等，希望大家能够走进雨果的作品。 评 课 情 10 / 12 况 这一课的设计上充分尊重和发挥了学生的自主性，较大程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。这一节课依据 “ 自主发 展，点拨启导 ” 的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，充分发挥了教师的主导作用，每个学生积极学习的欲望几乎都被调动，这都是教师有效激励的结果，使学生真正成为了学习的主人。 评课人：虞霞朱斌郑洪华丽 教 学 反 11 / 12 思 因为本课同时作为了同步课程的拍摄课，根据同步课程的要求，我在设计本节课时，安排了较大的容量，但由于环节的循序渐进，加之六年级学生思维的反映度更加灵敏，所以，整节课的感觉 ：知识量大但不显杂乱，训练扎实而不浮光掠影，课外拓展适度而且目标明确，受到了组内老师的一致肯定。尤其是以下几点，在本节课中犹显突出： 1、教学目标的整合。语文基础知识和基本技能的扎实训练，与学生高尚情操和积极的人生态度以及人文精神的培养有机结合，水乳交融。 2、教学设计的创新。富有创意地设计教学思路，创设问题情境，引导学生自主探究，积极思考，使课堂充满智慧的挑战，洋溢着生命的激情。 3、教学方式的转变。在整个教学活动中，作为教师的我是一个平等参与者。学生始终是学习的主体，在阅读实践中，通过主动 积极的思维和情感活动，加深理解和体验，受到