教科版四年级语文下册全册教参第三单元

1 / 39 教科版四年级语文下册全册教参第三单元 第三单元 本单元的主题是 “ 童年趣事 ” 。编有主体课文捅了马蜂窝渡河少年， “ 快乐读书屋 ” 中编有做毽子和读不完的大书。通过学习这几篇富有童心童趣的课文，可以让学生在重温儿时旧梦中愉快地学到相应的语文知识。在“ 能说会写 ” 板块中编有 “ 编一出小剧演一演 ” 和 “ 童年趣事 ” 等口语交际和习作。 “ 语文七色光 ” 中安排了语文基础知识和技能训练、语言积累、知识介绍和听记训练等内容，这些内容具有扩展性、学科间的关联性和实践性。 进行阅读教学时，要注意坚持语 文课的特点，要让学生在学习语言文字的同时，回顾成长的历程，体验一下成长的快乐。 5 捅了马蜂窝 教材说明 解题 本文是苏联作家瓦 切尔内绍夫写的一篇记叙文。文章以清新的格调记叙了 “ 我 ” 在童年时代经历过的一件十分有趣的事。在 “ 我 ”7 岁时，爷爷和爸爸带 “ 我 ” 去打野鸭。 “ 我 ” 趁大人去找小船时，受到了村里孩子的刺激2 / 39 与捉弄，受虚荣心理的驱使，冒险用长竿子捅了马蜂窝，结果被马蜂蜇得脸都变了形，闯了大祸。文章写出了纯真的童趣和孩子好奇的心理，赞扬了儿童在做了错 事后，要善于总结经验教训的做法。 结构分析 文章按事情发生、发展与结局次序记叙的，共 10 个自然段，可分四部分。 第一部分（第 1 自然段），写爸爸和爷爷答应带 “ 我 ”去打野鸭。 第二部分（第 24 自然段），写发现了马蜂窝。 第三部分（第 57 自然段），写捅马蜂窝的过程。这部分写了村里的孩子出于对 “ 我 ” 这个外来人的排斥，进而采取了恶作剧的手法，步步紧逼地在 “ 敢 ” 字上做文章，伤害“ 我 ” 的自尊心，最后迫使 “ 我 ” 这个不知道捅马蜂窝严重后果的外来人拿起了竿子，干了蠢事。这时他们捉弄 “ 我 ”的目的已经达到。危险已经降临，他们又善意地提醒“ 我 ”“ 快逃命 ” ，这说明村里孩子的做法虽然很过分，但他们搞的还是孩子式的恶作剧，并无恶意。 第四部分（第 8 自然段至篇末），写捅马蜂窝的结果。 “ 我 ”被马蜂蜇得很重，脸都肿变形了，同时对这次行动进行反思总结。 语意理解 3 / 39 “ 我 7 岁的时候，爸爸和爷爷答应带我去打野鸭，这是我恳求了很久，他们才答应的。 ” “ 野鸭 ” ，一种鸭科动物，属鸟纲。野鸭体形差异较大，通常较家鸭小。趾间有蹼，善游水。多群居在湖泊中，杂食或以植物为主食。肉可食用，羽毛可制绒，是重 要的经济水禽。打野鸭要到有湖泊、河流的大自然中去，对儿童有巨大的吸引力。 “ 恳求 ” ，诚心而殷切地请求。打野鸭要到野外湖泊去，很艰苦，也有一定的危险，当然大人不愿带儿童去。但这一活动的冒险性与猎奇性强烈地吸引着 “ 我 ” ，使“ 我 ” 不断 “ 恳求 ” 大人。 “ 我 ”“ 恳求 ”“ 很久 ” ，大人才答应带 “ 我 ” 去打野鸭。这次打野鸭的机会真是来之不易。 “ 稻草房的屋檐下，露出一个黑糊糊的马蜂窝。 ” “ 马蜂 ” ，是胡蜂的通称，也叫蚂蜂。大型昆虫，体细，身体呈黄或红黑色，有黑色或褐色斑点或条带，有母蜂、雄蜂及工蜂等个体，群居。夏季在屋檐下或 树杈等处做巢。本句中 “ 我 ” 所见到的马蜂是在稻草房的屋檐下做巢。由于马蜂背部有黑色条带与斑点，且聚在一起，不断活动，加上马蜂巢是由六角房密集而成，所以，看上去是 “ 黑糊糊 ” 的。 “ 谁，谁？ 淡黄色头发的孩子做了个鬼脸儿，模仿我的口气说， 你干脆就说不敢得了。还装什么？当然是你呀！除了你，还有谁？ ” 4 / 39 “ 鬼脸儿 ” ，原意是用厚纸做成的假面具，是儿童的玩具，多按戏剧中人物的脸谱制作。后来引申为故意做出来的滑稽的面部表情。在前文，孩子们曾嘲笑说 “ 我 ” 没有猎枪，提出让 “ 我 ” 用长竿捅马蜂窝。在这里淡黄头发的孩 子再用激将法刺激 “ 我 ” 去捅马蜂窝。他先接 “ 我 ” 装作没听懂的话反问，肯定地指出 “ 让捅马蜂窝的就是你 ” ；继而做鬼脸，使 “ 我 ” 情绪冲动；进而指出 “ 我 ” 胆小，不敢，故意装听不懂；最后更激烈地、鲜明地指出捅马蜂窝的 “ 当然是你 ”“ 还有谁 ” 。这个小孩对激将法的使用还真娴熟、老道。面对这种步步紧逼的伤害与揭露， “ 我 ” 的自我保护的心理防线最终被突破了，冲动战胜了理智，于是干出了蠢事。 “ 说时迟，那时快，只听得 嗡 的一声巨响，只见无数个黑黄色的马蜂向我扑来，我本能地两眼一闭，双手抱住头，只觉得有什么东西使劲刺了我脑门一 下，痛得我一屁股坐在地上 马蜂窝 爆炸 了。 ” 这段话，细致地写出马蜂炸窝的情形。这是捅马蜂窝的结果。 “ 说时迟，那时快 ” ，是传统说书人常用来表示时间短，速度快的词语，字面意思是 “ 现在我说的慢，其实那时候是很快的 ” 。 “ 嗡 的一声巨响 ” ，这是从听觉方面描绘了群蜂被激怒，瞬间骤然起飞的声音，声音本来较大，在心里胆怯的人听来声音显得格外大，所以产生 “ 巨响 ” 的感觉。 “ 本能 ” ，本意指人和动物不学就会的本领，这里引申5 / 39 为机体对外界刺激不知不觉地、无意识地反应。自我保护是一切动物的本能。 “ 我 ” 在大批马蜂扑来时，来 不及思考、判断，就做出了双手抱头保护性动作，这是人的本能反应。马蜂受到惊扰，会立即群起反攻 “ 敌人 ” ，这称为 “ 马蜂窝爆炸 ” ，又叫 “ 炸窝 ” 。本句中的破折号起注释说明作用。 “ 过了不大工夫，我的脑门上就肿起了一个大包。我的眼睛也看不清了。头疼得要命，还直恶心。 ” 三句话写出被马蜂蜇后的生理反应：一是外观上肿大；二是自我感觉视力模糊；三是体内反应为恶心、头疼。马蜂的工蜂和雄蜂尾部都有毒刺，它们在遭到攻击时会用尾部蜇针刺入敌人的身体，释放毒液。 写作特点 .全文充满了童心与童趣。 作者是站在 7 岁孩 童的角度来写本文的。文中写的事，是孩提时颇有趣味的事，而且是被马蜂蜇过这样终生难忘的事。作者开篇先从打野鸭子这样的趣事开始，但至第段后却撇开打野鸭子而专写捅马蜂窝。写捅马蜂窝的过程写得清晰有味道。先写因好奇去看其他小孩在马蜂窝前的怪异表现；再写其他小孩激 “ 我 ” ；接着写 “ 我 ” 在不知捅马蜂窝的厉害的情况下，冒险地捅了马蜂窝；最后写被蜇后的疼痛情形。由于作者有切身体验，又如同小孩讲故事一样娓娓道来，使文章童心毕现，童趣顿生，童情洋溢。 6 / 39 2.善用个性化的语言动作表现人物心理。 文章主体部分多为人物的 语言与动作描写。作者所以选择这样的描写手法，目的是通过有个性的语言和动作，去表现人物的个性与心理。首先，这些语言动作都符合孩童的年龄特点，有儿童的个性。其次，不同心理与不同人物又有不同的语言、动作。比如， “ 我 ” 开始与村里孩子对话时，怀着来打猎而自诩的心情，说的话轻松自信。后来的对话就有逃避、逞强的味道。挎皮带小孩说话短快而直率，黄头发小孩的话则有尖刻逼人的味道。个性化的语言动作描写，增强了文章的表现力与趣味性。 教学建议 教学目标 1.通过 “ 我 ” 打猎途中捅了马蜂窝的故事，让学生懂得做事不要冲动，要 冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.认识 5 个生字，会写 13 个生字。 教学重点、难点 1.通过阅读课文，理解课文内容及课文所讲的道理，不要冲动，遇事要冷静，要考虑事情的危险性，不要逞强好胜。 2.有感情地朗读课文，尤其是文中的对话，要根据课文的内容读出不同的语气。 3.学会书写 13 个生字。 7 / 39 教学准备 生字卡片、课件。 教学时间 建议本课教学 3 课时。 操作要点 1.读书指导。 (1)谈话导入，揭示课题。 教师板书 “ 马蜂 ” ，谁来说说你所了解的 “ 马蜂 ” ，它有什么威力？ 教师接着板书 “ 窝 ” ，那 “ 马蜂窝 ” 又是什么意思呢？ 教师继续板书 “ 捅 ” ，如果捅了马蜂窝会怎样呢？ 教师完成板书 “ 了 ” ，今天我们就学习一篇课文，课文的主人公就捅了马蜂窝。请同学们齐读课题。 读了课题，你有些什么想法？ 下面就让我们带着这些问题来研究课文。 (2)自主学文，整体感知，理清层次。 自读课文：借助工具书，用自己喜欢的方式自由读课文。要求读准字音，读通 课文。 教师询问在朗读过程中是否遇到什么困难，学生讨论解决。 读后交流：课文写了一件什么事？分几个自然段写出8 / 39 来的？ 分自然段读课文。 研究谈论：这么长的一篇课文，我们分几部分来学习比较好理解呢？ 教师小结。 (3)细读课文，读中感悟，理解内涵。 研究第一部分，这段主要讲了什么？你认为哪些词语比较重要？为什么？ 研究第二部分。 A.“ 我 ” 在打猎途中遇到了什么事情？ B.“ 我 ” 看到了什么情景？读一读，这说明什么 ?再读，感受孩子们的恐惧。 c.马蜂窝什么样呢？谁来读一读？ 研究第三部分。 A.“ 我 ” 和这群孩子们是怎样对话的？ B.这群孩子对 “ 我 ” 是什么态度 ?从哪里看出来的？ c.“ 我 ” 又是什么态度？ “ 我 ” 的内心有怎样的变化？ D.读出对话中不同的语气。 E.“ 我 ” 被激怒之后，是怎么做的？画出相关的动作的词语。 F.“ 我 ” 的举动引来了什么样的后果？请学生结合教9 / 39 材中的插图，说一说当时的情景。 (那群孩子忙不迭地四下里奔逃，无数马蜂向 “ 我 ” 扑来，马蜂窝 “ 爆炸 ” 了，无数马蜂像枪弹一样，在 “ 我 ” 头上飞过。 淡黄头发的孩子告诉“ 我 ” 快逃命，不然就要被蜇死。 ) (如学生是在城市没有这种经历的孩子，可以利用一些图片、课件等辅助手段帮助学生理解。如学生是在农村有此经历的孩子，可引导学生谈谈生活中见到过的这样的情景，加深对课文的理解。 ) G.在面对这突如其来的情况， “ 我 ” 又是怎么做的呢？（ “ 我 ” 本能地两眼一闭，双手抱住头，只觉得有什么东西使劲刺了 “ 我 ” 的脑门一下，痛得 “ 我 ” 一屁股坐在地上。“ 我 ” 不顾一切地转身就逃，跌跌撞撞地跑进另一个院子里。 ) H.分角色朗读这一段内容，体会孩子们对 “ 我 ” 的刺激及 “ 我 ” 是如何被激怒而逞强的。 研究第四部分。 A.“ 我 ” 被马蜂蜇得怎么样？ B.此时， “ 我 ” 又是怎么想的？ c.爷爷的话含有什么样的意思？读并体会。 D.你想对主人公说点什么呢？ 教师总结课文。 A.通过对课文的学习，你能不能说一说， “ 我 ” 明知道10 / 39 捅马蜂窝是危险的，为什么还要去捅呢？ B.如果是你，你会怎么做？ c.读了课文后，你明白了什么道理？能说给同学们听一听吗？ 2.积累内化。 (1)演动作，说对话。 选表演好的学生分别扮演逞强好胜 的 “ 我 ” 、斜挎皮带的孩子和头发淡黄的孩子，在他们进行对话之后，评价他们的语气、动作、神态是否符合课文中所写的情境。 (2)词语填空练习。 这个孩子的话 ( )得我火冒三丈，我也顾不得什么了，弯腰 ( )起地上的长竿子，朝稻草房檐下 ( )去。 无数马蜂像 ( )一样，在我头上 ( )。 3.识字写字。 (1)认读要求会认的 5 个字。它们分别为半包围结构 (屁 )和左右结构 (捅、棚、橙、抄 )的字。 (2)识记字形，会写字。 这个会写的字中大部分是左右结构的字 (捅、棚、檐 、橙、捂、猎、踢、既、抄 )，均是左窄右宽的； “ 刺 ”是左宽右窄。另外 “ 逛 ” 这个字要注意把 “ 狂 ” 字包上，“ 竿 ” 字中的 “ 干 ” 的第一笔要写在横中线往上一些，竖要落在竖中线上。 11 / 39 4.练习。 (1)词语替换练习。 (课后 “ 练 ” 的习题 ) 不可替换。 “ 凑了凑 ” 是动了一小点儿，表现了 “ 试探 ”“ 小心 ” 的心理。 “ 抄 ” 是拿起东西来要行动。“ 拾 ”“ 捡 ” 均无此意。 (2)查找资料，如果被马蜂蜇了，我们该怎么办。 资料 马蜂属于螫刺昆虫中的黄蜂科，马蜂的毒液含有磷脂酶，透明质酸酶和一种称为抗原 5 的蛋 白，可导致被蜇部位红肿或发炎。如马蜂来袭，唯一的办法是用衣物保护好自己的头颈，反向逃跑或原地趴下。千万别反击，否则只会招致更多的攻击。如不幸被马蜂蜇，应尽快就医。如距医院较远，可采取急救措施，用针或镊子挑出蜂刺，但不要挤压伤口，以免剩余的毒素进入体内。然后用氨水、苏打水甚至尿液涂抹被蜇伤处，中和毒性。疼痛厉害者可服用百服宁等镇痛药，并用冷水浸透毛巾或者用毛巾包冰块敷在伤处以减轻肿痛。 渡河少年 教材说明 解题 12 / 39 这是一篇写人的记叙文。 题目是一个偏正词 组，直接点出了课文的主人公是 “ 少年 ” ，一个什么样的少年呢？是个渡河的少年。 “ 渡 ” 就是“ 过 ” 的意思， “ 渡河 ” 这里包含两种含义，一种是利用交通工具过河，一种是靠自己来过河。课文用作者的眼睛看主人公是怎样凭借自己的毅力来渡河的。 结构分析 这篇记叙文以旁观者的角度描写了一个倔强、勇敢、自信的少年形象，作者用生动的语言赞美了渡河少年面对困难毫不退缩，执著向上的生活态度。全文共个自然段，根据事情发展顺序归纳为三部分。 第一部分（第自然段），交代故事的起因，一个少年没钱却要渡河，摆渡老人 不允许。 第二部分（第自然段），描述这个少年跳入河中，毅然自己游过河去的经过。 第三部分（第自然段），写作者后来知道少年考入对面中学，以后始终如一地这样渡河上学放学，居然成了名游泳健将，并写信感谢这个已经去世的摆渡老人。 如按照时间顺序可以分成两部分： 第一部分（第自然段），写 “ 我 ” 看到渡河少年游泳过河的情景。 第二部分（第自然段），写 “ 我 ” 后来知道13 / 39 的一些有关渡河少年的事情。 语意理解 第三自然段（见原文）。 这段话写老 人不允许没带钱的少年上船。但从老人 “ 正在弯腰解着缆绳 ”“ 头也不抬 ” 可以看出老人并没看到是怎样一个要求渡河的人；从 “ 没钱坐什么船，笑话 ” 可以看出老人把这个要求渡河的人当成是一个故意捣乱，带钱却不愿意付的人来看待的。 “ 少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。 ” 这句写出了少年没想到老人把他看成是一个故意捣乱的人，老人的话如同棒子一样打在头顶，少年一时不知道该怎么办。运用了比喻和夸张的手法。 “ 一股同情的潮水从我心头漫过，想喊，没喊出声。 ” 这句写出了作者看到少年的样子怜惜之情油然而生，使得平静的心变得波浪汹涌，运用了比喻的手法。 “ 孩子，上船，快上船！ ”“ 上船吧 别冻坏了。 ”“ 钱一分也不要！ ” 这几句朴实的话道出了老人的心声，老人同情这个倔强的少年，同时也后悔自己的言行，在为自己的行为做补救，可见这是一个好心的老人。 第自然段（见原文）。 这段赞美了少年的行为，把这个渡河的少年比喻成一朵14 / 39 开在浪花丛中的奇葩。 “ 数年后，少年居然从这条小河游进了大海，成了一名游泳健将。他给撑船的老人来过一封信，称老人是他的启蒙教练，要感谢老人。 ” 这两句话写出了少年凭借 他的毅力，执著的性格成了游泳健将，但他没有忘记小时候的事情，没有忘记那次渡河，他感谢这个撑船的老人给他创造了锻炼自己意志的机会。 写作特点 这篇文章行文流畅，语言优美。 1.通过作者的视角展示故事。 课文通过作者的视角，向我们展示了一个最初没钱渡河而自己游过河的少年，后来日复一日，年复一年地游泳渡河，以至成为游泳健将的经历。故事充满了可读性。 .在矛盾冲突中写人。 作者写 “ 少年 ” 的意图是赞颂他的品格。作者不用抽象的鉴定式的概念或条文去直白地赞颂，而是艺术地用具体的事 去塑造一个可爱的有美感的少年。作者抓住发生在少年身上的一个典型事件 不上船，偏要自己游过河，去诠释少年的美德。为塑造好这位少年，作者让他处在特定的环境中：要上学，必过河；要过河，必乘船；要乘船，必付钱。作者集中写了少年与老船工的矛盾：由过河而引起，由无钱而拒载，由同情而相邀，由倔强而拒乘，由此天天不乘船。15 / 39 少年就是在矛盾冲突中才尽显美的品格。 .行文流畅，语言优美，修辞手法锦上添花。 这篇故事语言生动流畅，描写少年的形象、渡河的样子，老人焦急的神态语言，旁观者 “ 我 ” 的同情等，都刻画得生动具体 ，比喻修辞手法的运用，使故事锦上添花，更令人回味。如 “ 少年像当头挨了 一棒，孤零零地立在岸上。 ”“ 落满彩霞的河水被少年的臂膀切割成一块块五彩的锦缎，那手中的花格子衬衣像五彩的花瓣，黄黄的书包真像花瓣中的花蕊。 ”“ 少年泥鳅一般蹿上了河堤。 ”“ 阳光在他的脊背上滚动，像一条条刚出网的银鱼在蹦跳。 ”“ 河边的沙滩上，留下了一条长长的水线，像一行无限延长的省略号。 ” 可以引起读者的丰富联想。 教学建议 教学目标 1.体会文中描述的景象，感受语言的优美，学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精 神。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第自然段。 .认识 8 个生字，会写个生字。 教学重点、难点 .理解重点词语、句子含义，体会人物的内心世界及内在精神。 16 / 39 .练习有感情地朗读课文，背诵部分课文。 .会写个生字。 教学准备 生字卡片、插图及多媒体课件。 教学时间 建议本课教学 2 课时。 操作要点 1.读书指导。 (1)谈话导入，揭示课题。 板书 “ 渡河 ” ，问学生 “ 渡河 ” 是什么意 思？ 今天我们来学习一篇新课文 (板书课题 )，齐读课题。课文到底写了渡河少年的什么事情呢？请同学们看课文。 (2)自主读文，整体感知，理清脉络。 自读课文，借助工具书读准字音，读通课文。 课文共几个自然段？ 分自然段读课文，同学们边听边想：课文主要讲了渡河少年的什么事？ 读后讨论：那么课文分几段呢？ 指名按照部分来读课文。 (3)精读课文，读中感悟，体会内涵。 自由读课文，小组讨论：从少年的表现来看，你认为这是个什么样的少年。并在课文中寻找依 据。 17 / 39 小组讨论后班级交流。倔强的少年、自信的少年、勇敢的少年、诚实的少年、不怕困难的少年、执著的少年、勇于向上的少年、爱学习的少年、不忘记过去的少年 撑船老人是怎样对待这个少年的 ?他的想法有什么样的变化？ 读老人说的话，读出老人先后说话时不同的语气。 这个少年为什么不坐老人的船而要游过河呢？ 剖析重点词句并朗读。 “ 我 ” 在后来都了解了哪些有关这个孩子的情况？ 渡河少年为什么要感谢这位老人？ 渡河少年在这封信中会怎样写呢？ 假如这位老 人并没有去世，收到了这封信，他又会说些什么呢 ?他怎样写回信呢？ (4)再读课文，感受人物特点，教师总结。 2.积累内化。 (1)“ 自选词语 ” 这项不做统一要求，充分给学生选择空间。 (2)背诵课文第 1012 自然段。 可给学生部分提示： 不理 落满彩霞的河水 衬衣 书包 奇葩 少年 蹿上 脊背 跑了 水线 18 / 39 3.识字写字。 (1)认读要求会认的 8 个生字，其中需要注意的是“ 葩 ” 的读音是 ，而不是 。 (2)会写 12 个 生字。这些字中，左右结构的字除了“ 割 ” 字是左宽右窄的，其余的 (渡、堤、绳、溜、愣、锦、滩、撑、眠 )都是左窄右宽的； “ 哀 ” 字的书写要注意第一个撇，要从中心处起笔； “ 蒙 ” 这个字提醒学生不要丢掉中间的小横。 4.练习。 作业超市，任选其一： (1)找出文中的比喻句，并说一说把什么比作什么。 (2)如果你是这个少年，你在信中会写些什么 ?把自己当做这个渡河的少年，给撑船老人写一封信。 资料 戎林安徽阜阳人，大学中文系毕业后，曾任安徽马鞍山市文艺创作室主任、市文化局副局长；现任安 徽马鞍山市文学艺术联合会副主席，主编过科普读物未知世界中的科学等许多少儿读物。 快乐读书屋 三 19 / 39 做 毽 子 教材说明 解题 这是汪曾祺写的回忆自己小时候动手做毽子的文章。文中写了做毽子的一般程序及做毽子使用的材料，尤其细致地写了做毽子使用的鸡毛如何选用，什么时间选拔鸡毛，怎样拔鸡毛。文章把做毽子写得饶有兴趣，写出了那个时代的童心童趣与童情，表达了对这种有丰富文化内涵的自己制作玩具的活动的欣赏和赞美。 结构分析 本文 可以分为三个部分。 第一部分，写做毽子使用的材料及过程。使用的材料是：两个小铜钱、鹅毛管、鸡毛。制作过程是： 把两个小铜钱叠在一起，用布缝实成为毽托。 毽托一面缝一截鹅毛管。 鹅毛管中插鸡毛，使之向上直挺。 第二部分，重点写鸡毛的选用。做毽子选用鸡毛是关键一环，选活的公鸡的鸡毛做成的毽子不仅美观 ,而且毛茎柔软、有弹性 ,踢起来飘逸潇洒。文章提出选鸡毛的几个标准与办法： 要选用公鸡毛。 要选用活公鸡的毛。 要选五彩的大活公鸡的毛。 要在入冬时拔鸡毛。 或明着向人家要，有时偷着拔。 20 / 39 第三部分，写自己动手做毽子是一件乐事。 语意理解 “ 鹅毛管如果不易得，就把鸡毛直接缝在毽托上，把鸡毛根部用线缠缚结实，使之向上直挺，这和插在鹅毛管中相比踢起来尤为得劲。 ” 前两句写了做毽子的选料及过程，提到毽托上要插鹅毛管，鹅毛管中插鸡毛。但是，不是谁家都养鹅，因此不能轻易找到鹅毛管。做毽子的欲望促使儿童另辟新路，于是创造出将鸡毛直接缝在毽托上的办法。本句写出这种办法的具体操作。第、两个分句交代了操作的注意事项，一要缠缚结实，二要向上直挺。缠缚结实，踢起来才不会因受力而使毽体散 开，毽子用得才长久。鸡毛向上直挺毽子才美观、稳定而有弹性，踢起来才稳定、洒脱。什么是 “ 鹅毛管 ” ？鹅的翅膀或尾巴上长而硬的羽毛叫翎毛。将翎毛拦腰剪断，取下部长而硬的无绒毛部分，就成了鹅毛管。没有鹅毛管的毽子实际上不如有鹅毛管的毽子美观、好用，但在无奈情况下将鸡毛直接缝缠在毽托上也是可以的。这是在困境中自己想出来的办法。孩子们在材料短缺的情况下终于能制成毽子，心情格外好，所以说 “ 踢起来尤为得劲 ” 。 “ 鸡毛须是公鸡毛，用母鸡毛做毽子的，必被人笑话，只有刚学踢毽子的小毛孩子才这么干。 ” 这里强调做毽子的 鸡毛应选公鸡毛，否则，如选母鸡毛21 / 39 就被人笑话。为什么？最后一个分句做了回答：刚学踢毽子的小毛孩子才这么干。 “ 活鸡毛做毽子毛茎柔软而有弹性，踢起来飘逸潇洒。 ” 这个句子讲用活鸡毛的好处。 “ 飘逸 ” ，自然洒脱，与众不同。 “ 潇洒 ” ，自然大方，有韵致，不拘束。两个词连在一起，描写踢毽子动作形态上与众不同，神情风貌上很有韵味。这都是由于使用活鸡毛做毽子的缘故。 “ 入了冬，正是公鸡肥壮、羽毛丰满的时候，孩子们早就 瞄 上谁家的鸡好了，有时是明着跟人家要，有时趁没人看见，摁住一只公鸡。噌噌，拔了两把毛就跑 。 ” 鸡与其他禽类一样，都有适应外界环境的生理功能。鸡在入冬前长得肥壮，羽毛更丰满，以抵御严寒，所以，这时的鸡毛质量更高。 “ 瞄 ” ，把视力集中在一点。 “ 瞄上 ” ，就是盯住自己要找的好公鸡这个目标。农家孩子可爱而顽皮。做个毽子，用不了多少鸡毛，明着向人家要，大都会给的。即或偷着摁住公鸡拔两把毛，也不为过。这一句写出选公鸡毛的时间与办法，勾画出农家孩子的调皮、活泼与纯朴。 写作特点 .结构严谨。 全文只有个自然段，与前面几篇文章相比，结构更整齐清晰。先写做毽子的过程，再抓住鸡毛的选 取详写，最后22 / 39 写做毽子的好处。全文线索清晰、段与段有很强的内在联系，次序上不能变换。比如第段，第句写做毽子要用公鸡毛，第句写要用活公鸡毛，第句对比写活公鸡毛与死公鸡毛的不同特点，承上句点出选用活公鸡毛的理由。句，按由优至劣的次序写不同公鸡毛的质量，第句写入冬拔鸡毛最好。一句比一句具体，在逻辑上采取了由大到小的叙述顺序。 .轻松活泼的风格。 文章本来写如何做毽子，一般地说，要写如何选材，如何制作，很容易写成枯燥的说明性的文章。本文经作者巧妙构思，使文章格调清新、活泼 而欢快。作者让自己再回到孩提时代，以一个幼童的心去观察、记述，文章如同一位调皮的少年在热心地向人们讲述自己制作毽子的事。作者大量使用具有儿童特色的语言，如 “ 这和插在鹅毛管中相比踢起来尤为得劲 ”“ 摁住一只公鸡，噌噌，拔了两把毛就跑 ” 。文章在结尾写自制毽子的好处，也不讲大道理，只说很 “ 自豪 ” ，是 “ 乐事 ”“ 挺美的 ” ，这些语言都朴实、自然，有孩子味。 教学建议 教学目标 .通过阅读课文，使学生了解作者小时候做毽子的方法，步骤。体会那个时代孩童的生活乐趣和纯真的情感。 23 / 39 .正确、流利、有 感情地朗读课文。 .认识本课 6 个生字。 教学重点、难点 了解做毽子的方法，从中体会到自己动手做毽子的乐趣。 教学准备 准备一个做好的毽子。 教学时间 建议本课教学课时。 阅读建议 .激发情趣，导入新课。 同学们，你们课间爱做什么游戏？大家既然这么爱踢毽子，想不想亲自动手做一个呀？让我们快快进入今天的 “ 快乐读书屋 ” 吧！ .自读自悟，整体感知。 学生选择自己喜欢的方式读课文，了解做毽子的步骤。 小组内互读 ，有疑问的地方标在书上。 .结合实物，理解课文。 出示插图及毽子，引导学生通过读、议、画的方式，明确毽子是怎么做出来的，什么样的毽子既美观又好踢。 学生自由汇报自己读懂了什么，有疑问提出来，师生24 / 39 共同讨论解决。 .拓展延伸。 你还会做什么游戏用具，从中有什么感受？ .检查识字。 “ 粘 ” 是多音字： ，粘贴；，同 “ 黏 ” 。 .推荐作业。 说一说做沙包的步骤。 课间进行踢毽子比赛，共同感受活动的乐趣。 读不完的大书 教材说明 解题 这是朱维之写的一篇短文。作者写 “ 我 ” 小时候在大自然中 野外的天空、大地、飞禽、走兽、游鱼，找到了玩不尽的材料；自家房子前后左右空地上，栽有各种果树，棕榈和竹林对孩子来说，也很有情趣。文章通过对野外与自家庭院自然环境的描述，说明了大自然是儿童的一本读不完的大书，表述了对大自然的喜爱之情。 结构分析 本文按文中的个自然段分为四部分。 第一部分，写幼年家贫，大人无暇关心孩子玩耍的事，25 / 39 于是 “ 我 ” 便到大自然中找玩的东西。 第二部分，写 “ 我 ” 在野外的大自然中找到玩不尽的材料。这一段写得很细致，先概括地写野外的大自然能引起孩子的兴趣，给孩子提供丰富的游戏材料。再具体写哪些材料令孩子兴奋不已。文章举了三个方面的实例：一是飞鸟的活动与花草的形态；二是各种鲜花的形状与颜色；三是观察蚂蚁搬家与蚂蚁战斗。 第三部分，写自家庭院营造的优美环境也使 “ 我 ” 感到可爱而有情趣。可分三层。第一层描写自家房子前后左右栽的各种果树，春天开的花好看，秋天结的果鲜美。第二层写自家房后的竹林，竹笋长得快，且能食用；竹叶高洁、温柔、细腻。第三层写池塘边的棕榈树，坚毅而有 情趣。 第四部分，概括总结全文，照应文题，点出大自然是读不完的大书。 语意理解 “ 我幼年时，家里什么玩具都没有，大人们无暇关心孩子玩耍的事。 ” “ 幼年 ” ，指小时候，儿童幼小的时候，一般指入学前那一段。 “ 无暇 ” ，指很忙，没有空闲。几十年前， “ 我 ”家里没玩具，表明家里较贫困。因为家穷，所以大人自然都忙于生计自然就 “ 无暇关心孩子玩耍的事了。 ” “ 辽阔的天空，广阔的大地，弯曲的小河，繁茂的花草、26 / 39 树木，空中的浮云、飞鸟，地上的走兽、昆虫，水中的游鱼、蝌蚪，等等，都能够引起孩子们的兴趣 ，给孩子提供了玩不尽的材料。 ” 这句话概括地写出大自然引起孩子们的兴趣，为孩子提供了游乐的材料。前个短语点出了个主要对象即天、地、河。第个短语分别写天、地、河中引起孩子们兴趣的事物，即天上的云、鸟，地上的兽、虫，水中的鱼、蝌蚪，这些事物对儿童来说十分新奇、有趣。最后总结出天、地、河为孩子们提供了游乐材料。 “ 当它们两军对垒时，队伍整齐，壁垒森严，开战后，打得你死我活，它们英勇奋战的精神，令人敬佩。 ” “ 两军对垒 ” ，指两军相持，排好阵势，即将开战。 “ 壁垒森严 ” ，比喻防守严密，界限划 分得分明。这一句用拟人写法，把蚂蚁写 “ 活 ” 了，字里行间露出一个 “ 趣 ” 字。 “ 我家后面还有两丛竹林和一株棕榈，是我最喜爱的。 ” “ 竹 ” ，禾本科植物，多年生，有木质化长或短的地下茎。杆木质化，有明显的节，节间常是空的。 “ 棕榈 ” ，棕榈科，常绿乔木，高约米。竹与棕榈两种植物都很美丽，所以，孩子 “ 最喜欢 ” 。 “ 大自然是一部看不完的大画册，读不完的大书，里面有无穷的奥秘、极大的学问、享受不完的乐趣。 ” 27 / 39 这是对全文的总结。 “ 看不完的画册 ” ，极写大自然美不胜收，处处是如诗如画。 “ 读不完的大书 ” ，极写大自然蕴涵丰富的知识，处处有学问，处处有未知。最后一个分句承接前文，对文题作进一步诠释。大大然是 “ 大画册 ”“ 大书 ” ，能给人们乐趣，能给人知识。 写作特点 .理因情生的立意。 这篇课文作者告诉我们的意思是大自然是一本读不完的大书。为了表现这个立意作者从儿时许多细微处着眼，选取了许多富有表现力的事物和细节来写。 全文围绕一个 “ 玩 ” 字来写：因为大人无暇关心孩子的“ 玩 ” ，孩子才自己找 “ 玩 ” 的地方与 “ 玩 ” 的材料；孩子来到野外，看到天、地、河中的诸多动物，看到它们的形态与活动，感到好 “ 玩 ” ；孩子来到庭院，看到各种果树，看到竹林与棕榈，有花有果，姿态柔美，也感到好 “ 玩 ” 。作者写 “ 玩 ” ，不停在 “ 玩 ” 上，而是自然地让人们体味到大自然是一部看不完的大画册、读不完的大书这个抽象的道理，这种理性结论是由上面许多生动、细致的描写自然地引发出来的。整篇文章有景、有物、有情、有理。 .描写中尽显童心。 全文活泼、有诗意，在记叙与描写中，把一个儿童的心灵赤裸裸地展现在读者面前。比如，第段写麻雀的样子是28 / 39 “ 蹦蹦跳跳 “ 的，显露幼儿的情致；写老鹰，盘旋、猛扑，让人感到威猛雄健。写蚂蚁有灵性、连搬 家都井然有序；写花草，红、黄、紫、蓝，五颜六色，单瓣、重瓣、四五瓣，形态万千。第段写庭院的树木亦然。透过这些描述，仿佛让人看到一个幼稚可爱的儿童正在天地之间痴迷地欣赏与探究。 教学建议 教学目标 .通过阅读课文，使学生明白大自然里有无穷的奥秘和极大的学问，是一本读不完的大书的道理。并学习 “ 我 ”善于观察的好习惯。 .正确、流利、有感情地朗读课文。 .认识个生字。 教学重点、难点 1.理解作者为什么把大自然称为一本读不完的大书。 .认识个生字 。 教学准备 多媒体课件、识字卡片。 教学时间 建议本课教学课时。 操作要点 .激发情趣，导入新课。 29 / 39 有一本书很大很大，读也读不完，这是什么书呢？（大自然）看到课题你们想知道什么？让我们带着这些问题共同走进今天的 “ 快乐读书屋 ” ，去书中感受大自然，一起寻找答案吧！ .自由读课文，自主感知。 (1)学生选择自己喜欢的方式读课文，整体感知全篇内容。 （让学生自主选择读书方式，并引导学生整体把握文章内容，通过初读，让学生对课文有初步理解。 ） (2)小组互动：互读课文，进行正音。 (3)集体交流读书所得，了解自主读书情况。 （在初读课文浅显理解课文的基础上，感受大自然花草树木、虫鱼鸟兽给小朋友带来的快乐。） .感情朗读，理解感悟。 (1)出示课件：大自然中的鸟语花香。 看后同桌互相有感情地朗读课文，注意引导学生在互读、互听、互学中读好描写优美景色的段落，通过朗读体会在大自然中玩耍的愉悦心情。 (2)把体现小作者仔细观察的句子找出来读一读，从中感受善于观察是一种好习惯。 (3)启发学生合作交流 读懂了什么，读了课文有什么感想，引导学生说出自己的真情实感。 30 / 39 .拓展延伸。 (1)你见过大自然中的哪些现象？ (2)你享受过大自然带给你的快乐吗？说说你的感受。 .检查识字。 .推荐作业。 (1)选择大自然中花草树木、虫鱼鸟兽其中一种进行观察，把收获和同学交流。 (2)读小学语文阅读资源中相关文章。 资料 棕榈常绿乔木，茎呈圆柱形，没有分枝，叶子大，有长叶柄，掌状深裂，裂片呈披针形，花黄色，雌雄异株，核果长圆形。木材可以制器具。通称棕树。 细腻物体表面精细光滑或描写、表演等细致入微。 能说会写 编一出小剧演一演 教材说明 本次口语交际的形式是看图、根据图意编故事并表演。教材由两部分组成：一段文字和五幅图画。文字有四句话，前两句是引导学生观察图中内容，能完整有顺序叙述出来。31 / 39 后两句是引导同学联系身边曾经发生过的类似事情（同学之间、小朋友之间产生矛盾最后化解），选一件以小组为单位编小剧本，并分配角色、组织对话在全班表演。插图描绘的是两个小朋友打架之后分别去找哥哥、姐姐告状，哥哥、姐姐领着 他们向对方道歉，然后大家在一起愉快地玩游戏的情景。 教学建议 教学目标 培养学生学会有顺序地观察图意，并能完整清楚地叙述出来。 引导学生联系身边相似事情，以小组为单位编个小剧本，合理分配角色表演出来。 培养学生采取合适的方法、运用适当的语言正确处理同学之间矛盾的能力。 教学重点、难点 根据具体情境合理想象图上人物的对话内容。 能把身边相似事件编成小剧本，并表演出来。重点是采取适当的方式，运用恰当的语言来化解矛盾。 教学准备 文中插图课件。 教学时间 建议本课教学课时。 32 / 39 操作要点 创设情境，引出话题。 教师利用课件出示 5 幅插图和说话要求的前两句，使学生明确本次口语交际的前一部分内容是看图正确理解人物对话，并有层次叙述表演出来。 同桌讨论，自由练说。 同桌之间相互补充，练习把图上内容说清楚、完整。教师巡视，指导学生正确理解人物心理、选择适当对话并表达出来。 请同学把图上内容完整地讲给全班同学，大家评议。教师引导学生注意从理解得是否合理、对话是否准确表达了图中人物的心理这些方面来评价，为下面环节做好铺垫。 出示说话要求的 后两句，明确本次口语交际的重点。 小组交流，充分练说。 请同学以小组为单位选择事件并合理安排角色练习。教师巡视并指导学生怎样才能把事情演得生动。（重点是合理安排对话和表现人物的心理。） 全班表演，大家评议。 引导学生有依据地评价优胜小组。 注意：要掌握分寸，要在第步基础上进行评价，但要注意事件是否真实。 童年的回忆 33 / 39 教材说明 本次习作的题目是 “ 童年的回忆 ” ，是命题作文。要求写的内容还是比较宽泛的，只要是自己小时候亲身经历过的有趣的事都可以写，习作的提示和 要求包括两项内容：一是两段文字，二是一幅插图。 第一段文字是强调这次习作的范围是 “ 童年都有许多值得回味的事 ” ，要求回忆之后，写一件事，重点是有趣的事。 第二段文字是交代本次习作重点是要把有趣的地方作为重点，写具体。而且要写出自己的真情实感，就是自己感到有趣在哪里。 插图是小同学在钓鱼、画画、捉蝴蝶，目的是引导学生开拓思路，告诉同学都可以选择哪些事来写，可以写图上的内容，也可以写图上没有的内容。 教学建议 教学目标 把事情的经过写生动、写具体。 突出一个 “ 趣 ” 字，尊重学生独特的感受， 体现个性化，内容要真实。 培养学生感受童年的欢乐和情趣。 教学重点、难点 写出自己的真情实感。 34 / 39 把有趣的地方作为重点，写具体，写生动。 教学准备 自己童年的照片、物品。 教学时间 建议本课教学课时。 操作要点 1.启发谈话引出话题。 （）放歌曲童年给大家听。谁能用一句话说说歌里主要唱的是什么吗？ （）是啊，我们每个人都有美好的童年，你看（出示插图），也许你曾在溪边垂钓，也许你在公园观察捕捉过蝴蝶，也许你在大自然中描绘过美丽的图画 今天，老师就与 同学们一起回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，用文字把它表达出来。 明确要求，指导写作。 （）读题目，明确本次习作为命题作文。 （）指名读习作要求，思考这次习作给我们提出了几点要求。 板书： 童年的回