教育叙事：授人以鱼不如授人以渔

1 / 4 教育叙事：授人以鱼不如授人以渔 教育叙事：授人以鱼不如授人以渔 今天刚上完再见了 ,亲人这一课我感受颇深。这篇课文记叙了 1958年最后一批志愿军离朝回国时 ,同朝鲜人民依依惜别的感人情景 ,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文感情真挚 ,语言凝炼 ,句式参差多样 ,是训练学生朗读的好教材。可是由于课文所写的是抗美援朝期间的故事离学生现实生活较远 ,所以学生对课文内容的理解及文章思想感情的体会就显得有一定的难度。 教学中为了让学生感悟课文表达的思想感情，我启发学生想象，让学生在头脑中再现文章所描述的情景和人 物形象，使他们有如身临其境的感觉。我采用了 “ 情感教学方法 ” ，重点研读课文前三个自然段，让学生从朝鲜大娘、小金花、大嫂，为志愿军所做的事情中感受中朝两国人民之间的深情厚谊，赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。文章前三个自然段写法大体相同，首先都是用满含恳求意愿的祈使句开头，表达志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都包含在这一声声的恳求中，同时这三个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，这样的表达避免了平铺直叙，又将中朝人民的深厚感情表达的淋漓尽致，中间叙述的内容主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把 现实情景和往事结合起来，写得情真意切。教学过程中只有让学生通过入情入2 / 4 境地朗读，才能更好地体会中朝人民的深厚友谊。可是我本身是一个线条比较粗的人，尽管我想尽一起办法去引导学生可他们就是进入不了角色，看着眼前的一切我也是干着急，总觉得在这篇课文上学生的情感投入的不够。不论是分组朗读、个人朗读、集体齐读，赞美感激的情感完全没有从他们的朗读之中体现出来，更谈不上黯然泪下了。这一环节的朗读教学目标我都无法完成更别说 “ 中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的 ” 这一国际主义精神的主题我又该如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教 育呢？此时的我也是按耐不住心中的怒火大声的吼道： “ 昨天回家课文预习了没有！？布置的查阅抗美援朝的相关资料你们查了没有！？谁能来给我汇报一下，要不今天这课就没法上了。 ” 顿时教室里鸦雀无声，可就在这时我们班平时比较爱接话茬的陈荣耀怯怯地说： “ 老师您昨天只布置了抄写生字词和把课文读通顺读流利，黑板上没有布置查资料这项作业 ” 。课已经上到了一多半此时已无法再上下去了，在这节 40 分钟的课堂里留下了太多的缺憾 !都是课前预学准备不充分所造成的。看着孩子们满脸的无辜，心 中的怒火顿时被浇灭了不少。是啊！今天这节课上的这样的糟糕不能完全责怪学生，我不禁反思起来由于昨天布置作业时已临近下课，我把预习作业中查阅抗美援朝相关资料这一项作业只作为口头作业布置并没有抄写在黑板上，学生没有做足充分的预习，所以导致在今天3 / 4 新授课时我所讲授的内容学生完全进入不了角色，如果学生课前搜集了有关抗美援朝的图片，故事资料，这样学生会对抗美援朝有更多的了解，为体会课文表达的思想感情做好铺垫，学生对于课文的理解就不会只停留在表面意义上。由此看来学生预学水平的高低，跟教师的指导有着直接的关系。唉，是我太高估 学生自主学习的能力了。学生毕竟是学生看来学生课前自主探究学习的积极性和主动性还没有被我调动起来，原本想着学生会自己动手查阅与课文相关的背景资料，但在实际教育教学中学生课前自己主动探究学习的太少了。尤其是地处农村的小学生，留守儿童居多家长常年在外学生的预习有不少都是流于形式。在今后的教学过程中，要多为学生提供自主探究的机会，放开手脚让他们大胆地去探究、去合作、去发现问题、去解决问题，把预习的方法教给学生正如那句话 “ 授人以鱼不如授人以渔。 ” 作为一名一线的语文教师我又深感困惑，怎样才能培养学生课前自主预学的习 惯呢？这也将成为我以后的教学活动中探究学习的一项重要工作，不但要抓好学生 “ 预学 ” 这一环节，我还将进行重点的学习方法指导高度重视预学过程中学生间的个体差异。在课堂教学的过程中让学生真正参与到课堂教学活动中，真正实现学生是课堂的主人！教师如果不注重培养学生课前