教育叙事：数学课堂教学中倾听习惯培养

1 / 4 教育叙事：数学课堂教学中倾听习惯培养 教育叙事：数学课堂教学中倾听习惯培养 今天的数学课堂表现为：小手林立，气氛活跃，在师生互动，生生互动的过程中，抢答的声音不绝于耳。同时我也留意到合作学习课堂不尽人意之处： 小组讨论时，学生各顾各的，你说他不听。有的还没等讨论结束就迫不及待地举起手，并嚷嚷道： “ 老师，我来，我来 ” 指名学生作答，其余的学生会异口同声地叹起气来 ; 教师指名汇报时，其余学生有的左顾右盼的，有的与同桌交流自己的想法，有的甚至打断他人的发言； 实践操作时，老师还在讲述操作细则，下 面的学生就按捺不住地摆弄手中的学具，至于要点，操作目的，全都置之不理。 课后我深入思考这类现象，终于我发现：多数学生在合作学习的过程中，只是为了能够有话可说，不是为了为了交流，在交流知识获取时，并没有真正的听一听别人说的内容，是不是和自己一样？一节课下来，对于别人的交流与老师的引导与纠错一无所知，交流过的知识点，检测时学生根本不知道。 良好的倾听的习惯，是取得信息的关键，是学习的基础。特别对中年级的学生而言，正是应该大量听记、输入、积累的关键时刻，而这个问题引起没引起足够的重视，孩子们才会2 / 4 在课堂上有这种 表现。同时也引发了一系列的问题，如：在小练习中，有的孩子不愿静下心来听老师读题释意，往往审错题意；有的作业没有按老师的要求做。 我着力从课堂上细节着手，在自主学习的基础上，培养与训练学生听、记的习惯。 例如在上角的度量时，上课前我就告诉学生： “ 今天课堂上老师要让你们来听听这一对好伙伴的争吵，你会发现他们谁对谁错，请你为他们调解 ” 出示课本人教版数学第七册 40 页教学情景图 师：图上画的是两个角为角的大小争吵起来。 1 说我的边比你的长，所以我角大； 2 说我的角边叉开比你大，所以我的角就大。请学生裁定：这 两种说法谁说得对？可是有谁知道1 和 2 比大多少呢 ?要解决这个问题必须要已知什么？测量长度，我们需要用到长度单位，比如厘米、分米等，它们都是用特定长度的线段来表示 ;测量面积，需要用到面积单位，那么，测量角需要用怎样的单位 ?怎样量角的大小呢 ?今天就学习这一内容 随着学生的交流学习，我特意把要争吵的内容多重复了一遍，重复的时候我就观察有的学生好像明白我的用意，眨巴着小眼睛使劲地记，最后检测时，成绩明显有进步，有四分之一的学生得到了表扬。我觉得以后的课堂要经常进行这样的训练，使认真倾听真正的成为一种学习的能力。 3 / 4 俗话说：身教重于言教。教师有效的倾听，能潜移默化地影响到学生，学生有了仿效对象，才能更投入倾听；教师有效的倾听，才能及时发现学生在学习中遇到的困惑和疑惑，发现创意，及时捕捉课堂的生成资源，及时调整预案，发挥课堂机智，让学生的智慧在课堂上闪光。 如在角的度量师生共同总结量角的方法： 师：拿着量角器，第一步要干什么？ 生：用量角器中心点与角的顶点重合（师生共同操作） 师：这一操作过程怎样编儿歌？ （学生商议） 生：点点重合（板书） 师：第二步要干什么？怎么编儿歌？ 生：再用量角器的一条 0 刻度线与角的另一条边重合。 生：线边重合！ 师生依次分步操作，找准关键字编儿歌： 点点重合，线边重合，再看另一边。（板书） 师：这另一边的刻度上有两个刻度，应该读哪一个度数？为什么？儿歌怎么补充？ （全班讨论后，补充儿歌）点点重合，线边重合，再看另一边 ;0 在外，数外 ,0 在内，数内。教学效果显著。 在以上的环节中，让学生经历自主讨论，自编儿歌的过程，既调动了学生学习的自主性和思维的积极性，同时注重优化4 / 4 数学语言，以简洁易识记的语言激发学生的学习动力，有效地培养学生用心倾听的习惯，提高了教学效果。 在周一班会活动时，要求各个组员在小组里谈谈早上听了值周领导在 “ 国旗下讲话 ” 后，你有什么收获？这一次次活动目的不仅让孩子学习倾听，并且练习了分组交流学习，小组合作倾听分享学习。以便今后在课堂上可以更有效的开展倾听活动。看着同学们认真听着