教育叙事：班级教学处理案例

1 / 3 教育叙事：班级教学处理案例 教育叙事：班级教学处理案例 在我任教的高一两个班级中，两个班都有不一样的特征。在我接手这两个班级的语文课时，其他任课老师都给了我班级管理的建议，并且向两个班的班主任询问了班级的基本情况。一般来看，三班整体来说较为安静，但有个别女生和男生平时过于躁动，但是从课上授课情况来看，三班课上气氛不理想，课堂过于沉闷，特别是学习成绩较为不错的学生，更是默不出声。 而四班则是一个极为 “ 折腾 ” 的班级，课间四班打闹的现象非常频繁。课上有老师也反映四班的学生，课上状态不好，说 闲话、玩手机的现象特别普遍。并且，四班的状况是男女生中都有比较爱 “ 折腾 ” 的学生，比较难以管理。 以此为背景，我展开了语文教学活动。我贯彻教育教学是一个综合的教学过程，采用冷热交替的教学行为，开展教学，管理班级学生。 首先热的教育教学方法，起到了教育教学作用。在我任教的三班中，有一个学生张某，性格内向，沉默寡言，学习上有主动性，但是缺乏毅力，没有钻劲。同时从其他同学口中了解，经常有同学欺负该名同学，使得该同学不能安静地2 / 3 正常进行学习行为。 我对这名学生出现的问题首先做了分析：该同学智力上属于中 上等，有良好的学习条件。但是在学习中经常会出现中途放弃的现象，班级活动中也很难见到他的身影，沉默寡言是他的常态。所以，我们可以看出，这名学生实际上是缺乏成就感，缺乏自信。因为没有自信，没有成就，所以更加沉默，越沉默就越会被同学欺负，而越是被同学欺负，越没有成就感，越没有自信，这样就形成了恶性循环。 根据以上分析，我采取了一下具体措施：一方面，在生活和学习上多关注该生，使其有一种被关注的自豪感，同时上课多提问该生，并多采用鼓励的方式，帮助其对自己的学业产生信 心。另一方面，帮助该生制定周密的学习计划，让他的学习有计划，有目的，有秩序，针对我任教的语文学科，单独辅导，做好任务安排，从而逐渐克服半途而废的问题。 冷的处理方式，是在特殊状况下发生的。 4 月 12 日下午，这是一个星期日，属周六日补课，根据学校安排，周六日上课为学科联排课，每个班需连上两节课。在最后的四班两节课中，因为讲授内容是过秦论，是一篇文言文阅读，所讲内容较为枯燥。这里面有着文言文阅读本身语言的枯燥和繁琐，同时文言文教学也存在着讲授枯燥、无聊的问题。所以，为了提高学生学习该篇文言文的积极性，我 采用了小组合作探究式的教学策略。在教学中，通过小组讨论找出重3 / 3 点字词、句式，最后由小组代表进行展示。 在小组活动过程中，四班的学生明显表现出浮躁的状态。除了讨论课本知识外，还有同学交头接耳，说着其它事情，课堂状况一度混乱。在小组展示过程中，小组同学展示，而下面仍有同学在说笑。特别是，在小组展示时，还有同学起哄，课堂气氛十分浮躁。 我意识到这种情况属于群体性事件，并不是单独一个人的问题，单纯地苛责个人根本起不到维持课堂纪律的作用，甚至处理不好，还会适得其反。因此，我采用冷的处理方法，果断停止授课