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1 / 3 教育叙事:班级教学处理案例 教育叙事:班级教学处理案例 在我任教的高一两个班级中,两个班都有不一样的特征。在我接手这两个班级的语文课时,其他任课老师都给了我班级管理的建议,并且向两个班的班主任询问了班级的基本情况。一般来看,三班整体来说较为安静,但有个别女生和男生平时过于躁动,但是从课上授课情况来看,三班课上气氛不理想,课堂过于沉闷,特别是学习成绩较为不错的学生,更是默不出声。 而四班则是一个极为 “ 折腾 ” 的班级,课间四班打闹的现象非常频繁。课上有老师也反映四班的学生,课上状态不好,说 闲话、玩手机的现象特别普遍。并且,四班的状况是男女生中都有比较爱 “ 折腾 ” 的学生,比较难以管理。 以此为背景,我展开了语文教学活动。我贯彻教育教学是一个综合的教学过程,采用冷热交替的教学行为,开展教学,管理班级学生。 首先热的教育教学方法,起到了教育教学作用。在我任教的三班中,有一个学生张某,性格内向,沉默寡言,学习上有主动性,但是缺乏毅力,没有钻劲。同时从其他同学口中了解,经常有同学欺负该名同学,使得该同学不能安静地2 / 3 正常进行学习行为。 我对这名学生出现的问题首先做了分析:该同学智力上属于中 上等,有良好的学习条件。但是在学习中经常会出现中途放弃的现象,班级活动中也很难见到他的身影,沉默寡言是他的常态。所以,我们可以看出,这名学生实际上是缺乏成就感,缺乏自信。因为没有自信,没有成就,所以更加沉默,越沉默就越会被同学欺负,而越是被同学欺负,越没有成就感,越没有自信,这样就形成了恶性循环。 根据以上分析,我采取了一下具体措施:一方面,在生活和学习上多关注该生,使其有一种被关注的自豪感,同时上课多提问该生,并多采用鼓励的方式,帮助其对自己的学业产生信 心。另一方面,帮助该生制定周密的学习计划,让他的学习有计划,有目的,有秩序,针对我任教的语文学科,单独辅导,做好任务安排,从而逐渐克服半途而废的问题。 冷的处理方式,是在特殊状况下发生的。 4 月 12 日下午,这是一个星期日,属周六日补课,根据学校安排,周六日上课为学科联排课,每个班需连上两节课。在最后的四班两节课中,因为讲授内容是过秦论,是一篇文言文阅读,所讲内容较为枯燥。这里面有着文言文阅读本身语言的枯燥和繁琐,同时文言文教学也存在着讲授枯燥、无聊的问题。所以,为了提高学生学习该篇文言文的积极性,我 采用了小组合作探究式的教学策略。在教学中,通过小组讨论找出重3 / 3 点字词、句式,最后由小组代表进行展示。 在小组活动过程中,四班的学生明显表现出浮躁的状态。除了讨论课本知识外,还有同学交头接耳,说着其它事情,课堂状况一度混乱。在小组展示过程中,小组同学展示,而下面仍有同学在说笑。特别是,在小组展示时,还有同学起哄,课堂气氛十分浮躁。 我意识到这种情况属于群体性事件,并不是单独一个人的问题,单纯地苛责个人根本起不到维持课堂纪律的作用,甚至处理不好,还会适得其反。因此,我采用冷的处理方法,果断停止授课
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