语文手抄报：课改理念之浅窥.doc

语文手抄报：课改理念之浅窥 面向新世纪的普通高中新课程从xx年秋在四个省区试点随后在全国范围内逐步展开这是在1997年开始的上一轮高中新课程改革取得显著实效并已经在全国普遍实施的基础上为衔接义务教育新课程改革而设计的新课改既为普通高中教育带来新的理念和方式也使我国普通高中教育面临巨大的挑战新一轮的课改和旧课程的本质区别就在于理念的不同新课改受多种理念的指导其中最重要的是当代人文主义教育思想的影响并且确定了六大教育新理念现以1996年课改前朱宗明的故乡的榕树教案与XX年课改后李镇西给女儿的信教学实录进行比较看课改前后教学理念和教学内容选择的不同具体在总结为如下几点： 一、课程观不同 李镇西的教学设计追求课程教学的整体价值上给女儿的信是不仅教给学生知识培养学生能力还注重学生的体验过程指导阅读方法在教学过程中注重学生的情感态度价值观的发展体现工具性与人文性的统一在教学上每一个学生都有发言的机会尊重每一个学生的个性一切为了每一个学生的发展并且超越单一的认知性课程观确立生成的、整合的、实践的课程观李镇西认为教案很难写因为他也预知不了课堂上会发生什么他认为语文教学内容不是给定的而是动态生成的师生都可能成为教学内容的研究者因为语文课上学生不仅仅是学习知识而且是对学习过程的经验语文课的学习是学生在教师引导下进行的反思性、批判性、建构性的实践活动因此李老师在上课前并不设定问题的具体答案在学生提出问题后并不是像传统老师那样明确预先设计好的答案而是让学生去思考去建构从而解决问题而朱宗明的教案故乡的榕树虽然具有一定的开放性但所体现的仍是较为传统的课程观教学中注重培养学生的认知能力三维只讲一维设置的问题表面是面向全体学生的但是事实上只会有少数语文水平较好的学生能打出来事实上并没有给全体学生发表自己看法的机会并且答案是事先预定的并不能充分发展学生的个性其课程是给定的而不是动态生成的教学内容有老师来定依然是在强调“精英教育”和“缺乏个性”的樊篱内徘徊 二、教师观学生观不同 李镇西老师的教学实录体现了新课程强调教师地位和角色的转换传统教学强调老师的“教”而现代教学强调的是学生的“学”李老师启发学生质疑探索与学生一起合作解决问题引导学生深入挖掘没有教师权威师生之间没有距离教师不是知识被动的传授者而是一个主动的课程研究者、开发者、创造者教师不再是学生学习的规定者而是学生学习的指导者、帮助者、合作者,他是积极的、能动的教师形象而不是消极的被动的教师形象学生在课上能够积极主动的思考勇于质疑与探索而且会觉得学习是一种愉悦的是一种享受在这样的课堂上学生是学习和发展的主体而朱宗明的故乡的榕树只是允许学生自圆其说但并没有激发学生学习的主动性教师在教学中依然是主角学生依然依然是被动的学生的思考与探究缺少主观动机是为完成任务而思考因此很难发挥学生的创新性学生的主体地位不够突出 三、教学观和学习方式不同 1、在教学方式上李镇西教学实录体现的是注重反思的建构的教学观在谈论父亲如何回答女儿什么是爱情时引导学生自己感悟到什么是真正的爱情没有苦口婆心的说教也没有严厉的命令却让学生自己感悟到爱情的美和力量他的课不仅让学生有所知更重要是让学生有所悟而且这个过程是学生自己自主建构的李老师语文教学方式是新课改倡导的与学生“平等对话”的方式教师和学生是两个独立、互为存在、发展的主体强调的是师生之间的“主体间性”完全不同于传统语文教学的满堂灌一言谈改传话为对话采用谈话式、讨论式启发式等教学方式进行教学营造一种平等的和谐民主的师生关系发挥学生学习的积极性主动性确立的学生主体性地位他强调是学生的个性化阅读不以教师的分析代替学生的阅读实践让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验重视学生的独特感受、体验和理解师生之间有信息的沟通有情感的交流有心灵的碰撞朱宗明的故乡的榕树则是较为传统的教师引导学生进行思考给出答案完成教学任务的模式是一种重视结果单一的认知性教学课堂比较机械缺乏互动交往这种